生態(tài)課堂背景下小學(xué)適度采用翻轉(zhuǎn)模式促進(jìn)學(xué)生語文能力提升

向柳

【摘?要】生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，體現(xiàn)尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課中的應(yīng)用恰恰適應(yīng)生態(tài)課堂要求，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化，多層次的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到語文知識(shí)積累和語文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;能力提升

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多一些主動(dòng)學(xué)，少一些被動(dòng)聽;讓教師少一些主動(dòng)教，多一些被動(dòng)講。從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，正是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)模式的一種手段，而在小學(xué)語文教學(xué)中適時(shí)、適地、適度采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，不但教會(huì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，有利于顯性的諸如表達(dá)能力，與人溝通等能力的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生隱性能力的發(fā)展，這些正是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主要要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂有利于更大范圍引發(fā)學(xué)生思維碰撞

傳統(tǒng)的語文課堂是教師講，學(xué)生聽，不但學(xué)生的知識(shí)接收處于被動(dòng)狀態(tài)，而且思維也僅僅局限于課堂當(dāng)中，容易導(dǎo)致“千人一慮”、“千人一識(shí)”的“整刀切”的情況，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上思維的打開和碰撞。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在任務(wù)的驅(qū)使下以個(gè)體為單位認(rèn)識(shí)知識(shí)，從不同的角度思考課文中問題，展現(xiàn)的學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)面。

例如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行課下自學(xué)，通過搜集安徒生的生平事跡以及作品特點(diǎn)，豐富對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和對(duì)課文的理解，并形成自己的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生進(jìn)行課上的整體交流。在交流過程中，多數(shù)同學(xué)對(duì)文章結(jié)尾描寫的“小女孩在幸福中微笑的死去。”這句話產(chǎn)生了：小女孩到底幸福不幸福的疑問。針對(duì)這一問題，學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行了有針對(duì)性的辯論：有的從搜集的資料中找論據(jù)進(jìn)行闡述;有的結(jié)合安徒生童話特點(diǎn)進(jìn)行說明;有的結(jié)合小女孩悲慘的遭遇發(fā)表觀點(diǎn);有的從課文中體現(xiàn)的小女孩一次次不放棄，敢于追求自己的夢(mèng)想來說明理由……這些不同想法、觀點(diǎn)的相互碰撞開闊了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的思考和語言表達(dá)等能力，也突出了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而這些都是源于小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要達(dá)到的目的之一，還是生態(tài)課堂兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生歸納整合能力的提高

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式多數(shù)是一問一答式，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是被提問和按照老師的設(shè)計(jì)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這樣的學(xué)習(xí)過程是平直的，在一來一去中看似學(xué)習(xí)效果很好，但由于不是自己的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生無法完整歸納整合所學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)效果打了一定折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠按照自己最熟悉的流程歸納和整合知識(shí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的需要自主歸納整合需要提出的問題，這無形之中就鍛煉了孩子的歸納整合能力。

在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)要求獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過行程中自己解決生字詞，自己解決不懂得詞句，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了一定基礎(chǔ)。而經(jīng)過深讀課文，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)在對(duì)課文的理解上有很多問題，這些問題都需要他人的幫助才能得以解決，這時(shí)學(xué)生會(huì)按照學(xué)習(xí)單中層的要求對(duì)自己的問題進(jìn)行歸納，將類似的問題進(jìn)行整合，綜合提出三個(gè)重點(diǎn)問題提交至全體同學(xué)討論。在全班提交完成之后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)所提問題既有重復(fù)又有不同，這就要求同學(xué)們?cè)僖淮螌?duì)問題進(jìn)行歸納和整合，準(zhǔn)確提出本篇課文最重點(diǎn)的三個(gè)問題供大家討論。這樣就在不斷地歸納整合中集中了學(xué)生的著眼點(diǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題的能力，集中主要精力解決主要問題，適應(yīng)了生態(tài)課堂為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)自主選擇能力的提升

傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是針對(duì)多數(shù)中等學(xué)生而設(shè)計(jì)的，頭尾兩側(cè)的學(xué)生都得不到自己想要的，既降低了一部分學(xué)生的提升空間，又容易讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。而翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生根據(jù)更清楚認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)層次，根據(jù)自己的需要自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從這點(diǎn)意義上來說又提升了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主選擇能力。

在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，我根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，一部分學(xué)生在完成統(tǒng)一的任務(wù)后，解決一些難度較大的問題，如“造成凡卡悲慘命運(yùn)的原因是什么？”，“文章的寫作方法有什么特點(diǎn)？”。他們就要經(jīng)過認(rèn)真讀文、認(rèn)真思考、查找資料來解決這些問題，在這個(gè)過程中也是他們進(jìn)一步提高的過程。另一部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容完成相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讀熟課文、學(xué)習(xí)字詞、了解課文內(nèi)容、記錄不會(huì)的問題，在他們學(xué)會(huì)知識(shí)后，也增加了自信。課堂反饋時(shí)，通過彼此的交流、講解以及教師引導(dǎo)解決共性的問題和拓展，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)最大限度的滿足不同學(xué)生的需要，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，也能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中提升自我認(rèn)識(shí)、自主選擇能力，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上滿足了學(xué)生的不同需要。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生專注力和問題分析能力的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是書本知識(shí)，以學(xué)生掌握書本知識(shí)為最終目的，課外的閱讀量不夠，導(dǎo)致學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)較少，很難提高學(xué)生的閱讀能力。而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)為主，在滿足了自身的學(xué)習(xí)需求之后，會(huì)舉一反三，用同樣的知識(shí)和能力水平去尋找同等類型的讀物去閱讀，將目光聚焦，隨著對(duì)同一類型的文章了解越來越多，會(huì)逐漸形成自己對(duì)文章和一類文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)文章所反映出來的內(nèi)涵做深入的分析。

總之言之，小學(xué)語文采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式有利于學(xué)生多種能力的提升，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)適度的采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率，而這些也正是生態(tài)課堂所要求的內(nèi)容。讓學(xué)生在尊重賞識(shí)、個(gè)性成長(zhǎng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提升。

（作者單位：北京市門頭溝大臺(tái)中心小學(xué)）