核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐

莫賢富

【摘?要】語文是小學教育中的重要科目，其不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以為其他學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學語文教學中應(yīng)注重作文生活化實踐教學活動，以此不僅可以幫助學生積累更多的寫作素材，還可以提升學生的寫作技巧，進而提升學生的寫作能力。基于此，本文對核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐進行探究，希望以此可以促進學生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;作文教學

現(xiàn)階段，教師傳統(tǒng)的教學方式已無法調(diào)動學生寫作的興趣。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應(yīng)結(jié)合學生的學情更新教學模式，并將生活化實踐教學活動添加到小學語文作文教學中，以此不僅可以提升學生的語言組織能力，還可以提升學生的寫作水平，進而促進學生文學素養(yǎng)的提升。基于此，本文對核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐進行分析是非常有意義的。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對小學語文作文教學的意義

（一）有助于發(fā)散學生的思維

小學階段的學生心智尚未成熟。因此，小學語文教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此不僅可以提升學生的思維能力，還可以提升學生寫作的興趣。在核心素養(yǎng)的背景下，小學語文教師在作文教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語言組織能力，以此不僅可以提升學生的思維邏輯能力，還可以幫助學生獲得形象思維能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）有助于學生人文積累

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個復雜而漫長的過程。因此，小學語文教師應(yīng)具有足夠的耐心培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而促進學生累積豐富的人文知識。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重學生對人文知識的積累，以此不僅可以讓學生對語言用更深入的認知，還可以提升學生的文化素養(yǎng)，進而促進小學語文作文的教學質(zhì)量。

（三）有助于學生健康生活

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還要幫助學生提升生活品質(zhì)。然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學中只注重學生應(yīng)試成績的提升，而忽略了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，以此不僅導致學生的作息時間不規(guī)律，還導致學生的體魄不夠強健，進而影響了學生的學習質(zhì)量。因此，教師在實際語文教學中應(yīng)幫助學生健康生活，進而促進學生身心的健康成長。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學作文生活化教學實踐探究

（一）作文教學活動生活化

在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)將理論知識與實踐教學進行有效結(jié)合，以此不僅可以讓學生在體驗生活中感受寫作的意義，還可以拓寬學生的文化眼界，進而提升學生的寫作能力。同時，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生積極參加各類實踐教學活動，以此不僅可以增加學生的參與感，還可以讓學生的情感得到升華。另外，在習作過程中，教師應(yīng)引導學生對文章內(nèi)容進行大膽構(gòu)思，從多個維度看待事物，以此不僅可以提升學生的想象力，還可以培養(yǎng)學生從不同角度進行寫作的能力。例如，教師在為學生講完《青蛙賣泥塘》一文時，教師可以讓學生思考青蛙如果賣掉了池塘會怎么樣呢，青蛙會把池塘賣給誰等問題，讓學生結(jié)合實際生活進行思考，以此不僅可以開發(fā)學生的思維，還可以調(diào)動學生寫作的積極性，進而提升學生的寫作質(zhì)量[1]。

（二）作文教學生活化

在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)結(jié)合生活化教學為學生講解作文，并引導學生正確的寫作思路。因此，教師在寫作準備過程中，應(yīng)為學生提供足夠的時間和空間，讓學生進行自主學習，并引導學生將生活中的所見、所感、所聞添加到寫作內(nèi)容中。同時，教師應(yīng)結(jié)合實際生活中的場景為學生創(chuàng)設(shè)教學場景，以此不僅可以幫助學生對相關(guān)事物有更深入的了解，還可以讓學生的作文更具真實感。另外，教師應(yīng)結(jié)合案例、語言進行教學方案的設(shè)計，以此不僅可以為學生營造輕松的學習氛圍，還可以提升學生的寫作技巧。例如，教師以“我的寵物”為作文題目時，可以引導學生觀察身邊的寵物的行為習慣、動作、神情、習性等，以此不僅可以加深學生對身邊寵物的深入認知，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，進而促進學生的寫作深度[2]。

（三）作文整理生活化

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在小學語文作文教學中應(yīng)做到作文整理生活化。首先，教師應(yīng)指導學生對實際生活中的事物進行仔細觀察，并對其進行整理和搜集，進而積累生活化的寫作素材。其次，教師應(yīng)引導學生大量的積累寫作素材，并讓學生多閱讀優(yōu)秀范文，且培養(yǎng)學生寫日記的習慣，進而幫助學生為日后的創(chuàng)作提供靈感。最后，教師應(yīng)讓學生對實際生活進行切身感受，并引導學生在實際生活中尋找作文的素材。例如，教師可以讓學生圍繞四季進行寫作，可以先引導學生閱讀相關(guān)的文章，借鑒其中的語句，然后讓學生到大自然中感受所處季節(jié)的溫度、天氣，再讓學生觀察當下季節(jié)的動物、聲音、味道，以此不僅可以讓學生從視覺感官、聽覺感官、嗅覺感官等感官從多個方面感受當下的季節(jié)，還可以讓學生對當下的季節(jié)有更深入的了解，進而提升學生寫作的感染力[3]。

結(jié)論：

由上文可知，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在小學語文作文教學中不僅有助于提升學生的思維能力，還有助于學生對人文知識的積累，提升學生的生活質(zhì)量。因此本文對核心素養(yǎng)背景下的小學作文生活化教育進行實踐探究，希望教師可以通過在作文教學中融入生活、將生活場景展現(xiàn)在作文課堂、引導學生對實際生活進行多方面的觀察，以此不僅可以拓寬學生的眼界，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，進而促進學生寫作內(nèi)容的真實感。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐[J].李萬靈.西部素質(zhì)教育.2019，5（08）：52.

[2]基于生活化的小學作文教學模式思考[J].沈建毫.科學大眾（科學教育）.2019，9（03）：120-122.

[3]小學作文教學生活化與寫作能力的培養(yǎng)策略初探[J].王蓉.讀與寫（教育教學刊）.2019，9（02）：96.

（作者單位：廣西賀州八步區(qū)信都鎮(zhèn)馬塘小學）