從課題方案看幼兒教師的教育科研素養

陳微

【摘? ?要】對某區省一級、二級幼兒園教師57篇申報課題方案進行分析，發現該類教師主要存在課題選題缺乏高立意、課題方案缺乏設計力、研究方法缺乏技術性三方面的問題。從反映出來的教科研素養現狀中找出產生這些問題的原因是科研意識提升故步自封、科研知識獲取淺嘗輒止、科研能力拔節舉步維艱。針對存在的問題并根據教師、幼兒園、區域特點等提出了對應的改進建議，以期提高該類教師的科研水平，從而帶動全區幼兒園科研工作高質量發展。

【關鍵詞】教科研素養;課題方案

目前，許多幼兒教師正積極嘗試通過課題研究，提升自己的教育教學能力。例如，某區在區級規劃課題申報的活動中，共收到26所幼兒園申報的課題方案57個。通過對這些課題方案進行整理、分析及對課題負責人訪談，發現申報課題的幼兒教師多為區域內省一級、二級幼兒園（浙江省幼兒園評估分為一、二、三級幼兒園）的教科研骨干，有參與教育科研的積極性，對于教育科研有一定的認知，但在教科研素養方面依然存在一些問題。

一、幼兒園教師教科研素養存在的問題

幼兒教師的教科研素養主要體現在科研意識、科研知識、科研能力方面。從這57個規劃課題申報方案中發現，幼兒教師在課題選題、方案設計、研究方法三方面存在“短板”。

（一）課題選題缺乏高立意

課題選題的立意是衡量科研素養的重要指標。高立意的選題既是教育教學改革熱點，又符合教育教學真實需求，體現了學前教育專業理論知識支撐下的高瞻性與前沿性。

從申報課題的選題分析（見表1），幼兒教師關注最多的是教學問題，占38.60%，且集中在對自身教學經驗的總結，普遍缺乏前沿理論的支撐;其次為近期的改革熱點——課程研究，占29.82%，且多為幼兒園大課程背景下班本課程的建設研究，同時反映出教師對班本課程的概念、建設路徑認識模糊，看不到高位核心理論的支撐，如“幼兒園主題課程班本化的實踐研究”“班本課程中提升‘真經驗的策略研究”;再次為游戲研究，占14.04%，但該類研究選題一直處于原水平徘徊階段，選題陳舊，如“幼兒園戶外自主游戲場創設實踐研究”等。盡管有的幼兒教師能夠關注疫情后幼兒焦慮、自信培養等心理健康方面的問題，但選題僅占5.26%，而有關教師發展、家園合作、幼小銜接、勞動教育等方面的選題關注度則更低。

（二）課題方案缺乏設計力

課題方案的設計力是指撰寫課題方案的能力。從調查中發現，幼兒教師在收集和運用文獻理論、建構基本框架、表達文本邏輯等方面能力較弱。

1.文獻支撐：缺少收集與運用有效科研信息的能力

文獻是鏈接選題與方案設計的基礎。不做足文獻研究的功課，設計課題方案就會缺少底氣。在文獻收集方面，57個課題方案中，只有3篇有參考文獻;收集文獻的主要路徑為百度等引擎搜索，僅有5名教師查閱了知網與數字圖書館，3名教師查閱了相關書籍。文獻運用方面，大部分教師撰寫文獻綜述時，只羅列了1—2篇從網絡搜索到的相關文章，不會與自己的課題產生關聯。如“幼兒園戶外自主游戲場創設實踐研究”文獻綜述處為：虞永平教授在《幼兒園課程建設的理念和思路》中提出“構建游戲化活動區域，以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨……”調查發現，85%的課題是沒有述評的。“只會引用，不會述評”，不清楚專家的研究對自己課題有何借鑒作用等現象，反映出幼兒教師收集與運用文獻的能力相當薄弱。

2.方案框架：缺少把握課題方案要素與格式的能力

課題方案雖無程序上的統一要求，但一般包含背景意義、文獻綜述、課題界定、研究目標、研究策略、研究對象、研究方法、研究步驟等基本要素，體現了方案設計的規范性。從調查可知，57個課題方案中只有61.4%的方案格式正確;有31.57%方案缺少1—2項基本要素，有8.77%的方案缺少3項以上基本要素;缺少的基本要素集中在文獻綜述、研究目標、研究方法方面。幼兒教師對課題方案基本要素的掌握還需要全面加強。

3.文本表述：缺少文字表述邏輯性與精準性的能力

課題方案的文本表述質量直接影響課題的實踐。在調查中發現，幼兒教師文本表述的問題主要集中在邏輯性與精準性上。

例如下圖所示課題方案的提綱，初看較為完整，在遣詞造句上頗費了一番功夫，但是細思其一級標題“情境教學的運用”“投放適宜的數學學習材料”之間的關系，就會發現邏輯上的順序問題;“情境教學的運用”的二級標題中涉及的故事情境、游戲情境、生活情境、問題情境等概念存在交集重疊的現象，各二級標題下位的內容又存在虎頭蛇尾的現象。上述列舉的問題是方案撰寫的普遍現象，說明幼兒教師文本表述的邏輯性、精準性尚需加強。

（三）研究方法缺乏技術性

幼兒教師缺乏對多種研究方法本質的理解，把握不住關鍵技術點。在57個申報課題方案中有15個沒有研究方法，即使有也只是泛泛而談，如“本課題采用行動研究法、調查法、觀察法、文獻研究法、實驗法等”。在追蹤訪談中，有95%的教師無法回答“就自己課題的研究方法具體舉例”，只有少數教師能簡略講述調查法、觀察法，對于文獻、實驗等高水平研究方法，只知名稱不懂如何運用，在問及 t 檢驗、相關系數等概念時，沒有一個幼兒教師能夠回答。

二、幼兒園教師缺乏教科研素養的原因分析

在本次調查與訪談中，欣喜地看到本區域內近幾年科研進步的現狀，但是筆者想繼續從幼兒教師科研意識、科研知識、科研能力等方面進行問題產生原因的分析，以期有效提升該層次教師科研水平，從而帶動全區幼兒園科研工作高質量發展。

（一）科研意識提升故步自封

申報課題的57位教師都具有一定科研意識，他們希望以課題為載體提升專業素養、促進自我發展。但是這些教師對自己開展科研工作的信心不足，有78.94%的教師覺得“做課題是一件痛苦的事情”，自己的各方面能力都無法達到做科研的要求。其次，有部分教師的科研認知出現了偏差，52.63%的幼兒教師做科研是為了滿足“評職稱的需要”，19.3%的幼兒教師則是因為“幼兒園評等級要求的”。由此看來，這些教師雖然申報了課題，但在主觀意識上仍存在被逼無奈或者帶有明顯的功利色彩等情況，導致平時不會主動學習、積累一些科研高位前沿的理念，缺乏主動發現與厚積薄發的內驅力，也就自然創生不出好的課題項目。只有將幼兒教師的科研需求轉化為內部動力，才能使科研真正成為促進教師專業發展的有效載體。這一問題尚需解決。

（二）科研知識獲取淺嘗輒止

幼兒教師缺乏科研知識并非個別現象，這說明職前教育對幼兒教師科研素養的培養非常有限。通過對57位課題負責人的職后再學習進行調查，發現35.08%的幼兒教師每周會閱讀相關教育理論書籍、雜志1—2次（每次0.5—2小時），其中80%的幼兒教師只閱讀有關幼兒教育的雜志，因為雜志內容生動且容易理解，可以直接用于教學，閱讀比較方便;僅有20%的幼兒教師會閱讀相關著作，且認為較難讀懂;無人閱讀科研方法類書籍。由此看來，幼兒教師職前科研知識的匱乏與職后學習方法的簡單化，是導致產生不會深度使用科研方法等問題的原因。

（三）科研能力拔節舉步維艱

在科研知識薄弱的基礎上，與之相輔相成的科研能力自然是軟肋。調查發現幼兒教師的科研反思能力最強，而科研文字表述能力最差。96.5%的幼兒教師表示會經常反思、分析自己的教育活動;64.91%的教師表示不會搜集與課題相關的資料;52.6%的幼兒教師表示能夠用文字總結自己的教育科學研究，但是不能精準表述。在有關“提高科研能力的途徑”的訪談中顯示：大部分幼兒教師都是通過市、區級教育行政部門組織的相關科研培訓獲得能力提升的，87.7%的教師渴望能有大學專業教授進行系統培訓。由此看來，幼兒教師科研水平想從量變到質變的拔節成長還需借用高層級指導的力量。

三、提升幼兒教師教科研素養的建議

通過對調查訪談的統計分析發現，要提高幼兒教師的科研素養，可以從教師、幼兒園、區域三個維度入手，從提升科研意識、科研知識、科研能力三個方面提出建議。當然這些建議并不是唯一途徑，而是較為典型、適宜的方法，在實際操作中可以交叉使用、靈活組織。

（一）自食其力：激活學習內驅，喚醒科研意識

解決本質的內在驅動，提高科研意識，還得靠教師自己。首先，教師應把加強理論學習定為第一要素，利用信息時代的技術優勢隨時進行泛在學習，主動認可和學習先進的教科研知識。其次，要端正科研態度，在持續的研究過程中能意識到：科研和教育是一體化的，在重視教育的同時也要把科研水平提升上來。再次，要加強實踐的探索，善于發現教育中的問題，帶著這些問題去研究，將研究出來的成果運用到實踐中去。

（二）同心合力：建設補給場域，夯實科研知識

幼兒園是促進教師職后繼續學習科研知識的最佳場域，是開展教育科研的天然試驗園。尤其是浙江省一、二級幼兒園具有師資優勢與文化底蘊，因此有能力將科研管理納入幼兒園管理，并成為重要的一環。首先，通過園本研修，創建具有本園特色的科研知識補給管理路徑，可采用伙伴分享式、高位引領式、任務驅動式等方法，使園所科研普及到每一位教師。其次，幼兒園可通過教研共同體、師訓聯盟等途徑與高校、區域內外高一層級示范園建立聯系，接受高階科研知識的補給。

（三）群策群力：策劃區域實踐，提升科研能力

區域教育科研機構要策劃、統籌教師科研能力提升的實踐工作，制訂符合本區域實際的科研教育規劃，讓教師在一場場科研實戰中促進自己的能力拾級而上。例如建立“構建課題群組，實施分類推進”的區域教育科研管理模式：以省級立項課題為龍頭組成校際“課題群”，借助大專院校、科研機構專家的指導力量展開課題研究;以市區級規劃課題為載體，由區教科規劃辦組織“共同體學校”集中研討交流或入園開展現場實踐;市區級微型課題則可以建立“學科課題群”，聘請區教研員和區內名師、學科帶頭人作為課題的指導老師，充分發揮學科領域的專業引領作用。通過一場場區域性實戰演練，一對一的精準“實干”，幼兒教師的教育科研素養必將迎來蝶變。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心

314000）