淺談如何提高小學生英語閱讀能力

黃麗丹

【摘要】在當前的小學英語教學中， 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在，致使部分學生的閱讀能力較差。然而在英語教學中，閱讀在聽、說、讀、寫等四項技能中具有重要的地位。同時，2011年新版英語課程標準對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求?，F行的小學英語新課標指出，小學生六年級畢業時要達到二級水平，也就是說要能夠基本看懂英文動畫片，或者程度大體相當的有關英語教學類節目。因此，在小學階段的英語教學中，教師有目的對學生強化英語閱讀訓練， 不僅能夠對鞏固他們已學的單詞與句型， 還能夠增強其語感， 以及培養他們對英語學科的興趣具有重要的意義。

【關鍵詞】小學英語;閱讀興趣;閱讀能力;詞匯

閱讀是學生掌握語言信息、強化語言知識、拓展詞匯量的有效手段，能夠進一步提高他們的英語口語能力和寫作能力，也能促使學生從英語閱讀中深化對學習英語的意義與價值的認識，在學習英語中找到樂趣，從而樹立學好英語的自信心。那么，我們作為小學英語教師，應該履職盡責，始終把提高學生的英語閱讀能力作為一項重要任務。

一、激發閱讀興趣，克服閱讀障礙

興趣是最好的老師。因此，在小學英語教學中，教師必須最大努力，想方設法激發學生的學習積極性。而閱讀能力更是直接受到學生閱讀興趣的影響，如果他們的閱讀興趣高，則他們的閱讀動機也越強。

比如，教師在每一節課的開始，都可以適當安排幾分鐘的時間，輪流讓1到2個學生用英語來表述一則笑話、故事，或者作一個簡短的演講，甚至是唱一段英文歌。小學生的表現欲是比較強的，因此，他們為了展現自己，就會搜集并仔細鉆研手頭的閱讀材料。對講得好的學生，教師應當給予適當獎勵，以鼓勵他們再接再厲。

同時，在閱讀課上，注重學生學習興趣的保護，當學生能從閱讀材料中找到認識的單詞、句型時，我就說 Great、Good job 、 Try again！讓學生相信自己能進行閱讀活動，你會發現學生收獲更多成功的喜悅。

二、積累詞匯，奠定閱讀基礎

詞匯是閱讀的基礎。如果學生掌握的詞匯量越來越多，他們的閱讀能力就會越來越強。那么，怎樣引導學生積累單詞呢？教師可以不妨使用下面幾個方法試一試。

1.錄音記憶

先引導學生聽詞匯帶，叫他們跟著錄音大聲開口朗讀，把要重點單詞和新詞熟讀熟記。然后，動筆寫單詞，邊讀、邊寫、邊背。讀課文時，在具體的語言環境中再加強記憶，就會更好地掌握單詞的讀音及用法。

2.靈活記憶法

就是懸掛紙條或者寫標簽、卡片等。可以引導學生把這些標志放在物體上，比如說“book”這個詞，可以要求學生貼在書上，在床頭貼上“bed”等。一些較長的、難于記牢的單詞，可以引導學生專門寫在一個小本上，并把小本子放在衣兜里或文具盒中，一旦忘記這些單詞的時候，就可以隨時拿出來看，并重新進行讀記。當然，不同的學生可以選擇不同的學習方法。如可以要求學生每天在早上起來的時候，抽出一些時間來背誦幾個單詞即可，對單詞的數量不必要求多，而是要督促學生能夠堅持下去。時間久了，有助于他們早日養成一個良好的閱讀習慣。

3.以舊引新，突出詞匯的系統性

記憶單詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞等。比如，在講授fruit一詞時，可以把apple、pear、banana、peach、orange， watermelon、strawberry、grapes等聯系起來，稱為聯想詞群。又如，在講授動詞read時，可將它與see、watch、look、look at等詞或詞組一并進行聯系比較。再如，利用聯想規律由new 聯想到old，old 到young， close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long， on 到under 等進行對比聯想教學。由forest 聯想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。因此，對學生針對性地加強聯想訓練方法，能使他們進一步達到學習、復習和記憶單詞的目的。

三、立足課堂，提高閱讀能力

第一，導入新課應該多樣化。良好的開端是成功的一半。因此，教師在導入新課時，就要把課文的主題及時呈現給學生，以便讓他們的注意力集中到英語課堂中來，才能有效激發學生的閱讀欲望。對于不同的課文內容，教師也可以靈活采取不同的導入新課方法，常見的導入新課方法有：講故事、提問、設置懸念、觀看影片、介紹背景等。

第二，加強小組朗讀。在閱讀教學中，教師可以先把學生分成若干小組，引導他們合作、交流解決某些段落內容地理解，然后以小組匯報的形式，合力解決該段的重難點問題。每個小組負責的段落篇幅適中，且又是共同合作完成，這樣就大大減低中下生的學習難度，他們自然更樂意參與到英語閱讀教學中來。

第三，故事與圖畫結合。面對一些故事性、啟發性較強，但是生詞又較多的課文，教師不妨借助故事和圖畫相結合的方法，以幫助學生更好地理解課文。比如，教師可以要求學生在課外把其中的一個情節畫簡圖，并根據圖片配上英語。因為畫畫是很多小學生喜歡做的事情，這樣就能有效激發他們參與課堂的積極性，要求他們在簡圖下面的適當位置配上英語，接著鼓勵他們大膽用英語說出來，可以促使他們更加直觀地去理解課文的內容，從而提升英語閱讀教學的質量。

第四，注重角色表演。在學生閱讀完英語課文后，為檢查他們對課文的理解程度，教師可以把學生分成小組，叫他們通過角色扮演的形式，或者講小故事來把這內容演繹出來，能夠進一步提高學生的綜合語言運用能力。這樣既達到了閱讀的目的，又培養了學生綜合語言的運用能力。比如，在進行六年級上冊第六單元中Robin and the Ant的教學時，教師可以引導學生模仿機器人的動作和聲音，想必臺下的學生個個肯定捧腹大笑起來。這樣學生既在理解中表演故事，又在表演中鞏固了文段內容。

四、課外拓展，創造閱讀環境

雖然課堂一直是教師開展教學的主要陣地，但是英語教師也要充分利用校園里的資源，盡可能為學生創造課外閱讀的機會，促使他們在無意識當中增強學習英語的興趣，不斷豐富英語知識。比如，教師可以定期舉辦英語黑板報、手抄報等比賽，引導學生用英語刊登他們喜歡的小故事、詩歌等。又如，教師還可以在教室里開設英語學習園地，為學生創造交流閱讀的場所，并向他們推薦一些合適的英語讀物。

總之，培養小學生的英語閱讀能力是一個長期的過程，需要師生共同的努力。因此，我們一線英語教師應當緊扣新課改的目標，從學生的認知水平和興趣出發，充分結合教材內容，主動積極探索閱讀教學的有效途徑，注重對學生進行英語閱讀能力地培養與訓練，以此不斷培養他們綜合運用英語的能力與自學能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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