幼兒園歌唱活動的意義與兒童歌唱能力的培養

嚴嘯

[摘 要]基于聲樂藝術與其特征，總結幼兒園歌唱活動在幼兒音樂教學中的意義。分析、梳理幼兒園歌唱活動對兒童歌唱能力的培養，包括學前兒童良好歌唱習慣、正確歌唱技能的培養，以及歌唱游戲對音樂表現力、協調性及協作能力、創造能力的培養。

[關鍵詞]幼兒園歌唱活動;歌唱能力;唱游;聲樂藝術

[作者簡介]嚴 嘯（1979—），女，浙江長興人，藝術學碩士，浙江師范大學杭州幼兒師范學院兒童藝術教育系講師，任本科藝術素養基礎課程首席教師，研究方向：學前音樂教育、聲樂教育教法、兒童聲樂教育教學法。

[中圖分類號] G613[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-05

一、聲樂藝術與幼兒園歌唱活動

聲樂，是用人聲來演繹的音樂形式。通過呼吸器官、發聲器官、共鳴器官、咬字吐字器官的配合發出優美、連貫、富有變化的聲音，結合音樂基本要素與表現性要素以及語言來表達思想與情感[1]。聲樂藝術是音樂與文學相結合的綜合藝術表演形式，能最直接、最生動、最準確地表現生活、塑造形象、抒發情感。大多數聲樂作品本身就是文學與音樂完美結合的藝術作品。在國外聲樂指歌曲演唱，在我國是歌曲演唱、戲曲演唱、曲藝演唱的統稱。

中國古人云：“絲不如竹，竹不如肉”。“絲”指的是弦樂器，“竹”指的是管樂器，“肉”指的是人的天然樂器—歌喉。意思是說絲弦為外物，靠手彈撥演奏出的曲子情感表達是有局限的，不如竹木吹出的曲子動聽。而竹木奏樂雖然是貼近唇、齒、口、舌而傳出的旋律，還是不如人的歌喉唱出的歌曲感人動聽。認為人的歌喉是情感流露之源，是一件可以最淋漓盡致地表達喜怒哀樂的天然樂器，因此歌唱是最能傳情達意的表演形式。同樣，歌唱也是學前兒童最直接、最原始的藝術表達形式之一。

幼兒園歌唱活動是學前音樂教育中的重要內容，并且具有啟迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育價值[2]。音樂教育家佐爾丹·柯達伊也認為歌唱是最適合孩子的音樂活動，是學前兒童進入音樂世界和表達情感最自然的途徑。孩子們在歌唱的過程中可以感受到音樂的美好，以及音樂的多元性與趣味性[3]。在豐富情感體驗的同時，還可以增進交往、激發熱情與創造精神。

二、聲樂藝術的特征與幼兒園歌唱活動的意義

聲樂藝術的特征是顯而易見的。首先音樂的創造者是人，聲音的來源就是人的嗓音，這個樂器是與生俱來的，它比任何其他樂器的聲音都更自然、更親切。其次，聲樂藝術是音樂藝術中唯一的音樂與文學相結合的綜合藝術表演形式，具有特有的語言優勢，優秀的聲樂作品可以讓音樂與文學都得以升華[4]。再次，中國聲樂藝術發展的起源可以追溯到遠古時期，西方聲樂藝術的發展也可追溯到古希臘時期，證明很早之前歌唱就已經成為人們日常生活中不可缺失的部分，聲樂藝術是一種古老而又普遍的音樂形式。同時聲樂藝術是表演與教育合一的音樂活動方式，它具有強大的普及性、群眾性、參與性與教育性。

聲樂藝術的特征也直接影響幼兒園歌唱活動在學前兒童音樂教學中的意義。首先，幼兒園歌唱活動使幼兒的呼吸器官與發聲器官通過歌唱得到活動與鍛煉，同時歌詞的演唱、節奏的朗讀等活動有益于幼兒語言能力的發展。同時多元化、多角度的優秀兒童歌曲能讓學前兒童萌發美感，擴大文化視野，激發積極向上的精神面貌。其次，學前兒童在歌唱活動中技能與音樂知識的學習，可以提高他們的音樂感受能力、欣賞能力及表現能力等。最后，幼兒園歌唱活動中游戲化的歌唱內容與形式可以誘發學前兒童的聯想與想象，培養學前兒童的學習能力與創造能力。

三、歌唱活動對兒童歌唱能力的培養

（一）良好歌唱習慣的培養

很多教育家認為，歌唱是學前兒童音樂學習的一個必需活動。孩子們可以通過歌唱來表達自己的思想感情，同時還可以通過歌唱建立起與美的內在聯系和創造美的意識力量[5]。因此，在幼兒園音樂教育活動中，培養孩子良好的歌唱習慣尤為重要。歌唱活動中良好的歌唱習慣主要包括正確的歌唱姿勢和科學用嗓兩方面內容。

1.歌唱姿勢。正確的歌唱姿勢是對幼兒歌唱最基本的要求，歌唱時無論采取站姿還是坐姿，均應保持頭部自然平視前方，頸部放松，四肢也要放松，手臂自然垂放在身體兩側。良好的姿勢不但有利于歌唱，還使體態美觀、大方。

2.科學用嗓。學前兒童的“樂器”是十分嬌嫩的，因此我們一定要保護好它。要做到科學用嗓，首先要選擇適合孩子音域的歌曲;其次在演唱過程中引導孩子控制唱歌的音量，杜絕大聲喊唱;再次要把握好用嗓的時間;最后還要注意天氣的變化和歌唱時的環境衛生，不要讓嗓子感到過冷過熱或過于干燥，同時還要預防感冒生病。

我們需要了解學前兒童各年齡段合適的音域范圍，以幫助我們為幼兒選擇適合的歌曲（表1）。

（二）正確歌唱技能的培養

1.引導兒童學會歌唱的呼吸。歌唱的呼吸有別于日常呼吸，它是歌唱的動力，起到調節、支持、推動發聲器官發聲的作用。需要根據歌曲旋律音的高低、樂句的長短、情緒的變化等來加以調節。成人的歌唱呼吸是要通過單獨訓練才能具有一定的控制能力。學前兒童的歌唱呼吸技能不必像成人一樣進行專門的復雜訓練，但可以在歌唱活動中逐漸培養。教師可以在以下幾個方面加以引導。

（1）口鼻換氣方式。歌唱時，時刻提醒兒童使用自然、均勻的口鼻換氣方式，并引導其呼吸時不要提胸、抬肩膀等。

（2）按樂句換氣。引導學前兒童在演唱時盡量不要在樂句的中間換氣，以便保持樂句的完整流暢，教師可以根據樂句幫助他們合理安排好換氣。

（3）有表情地歌唱。歌唱時培養學前兒童對快慢、強弱、連貫、跳躍，以及活潑、抒情等表情的感知，這些情感及表情的理解感知對培養他們歌唱的呼吸有很大幫助。

2.引導兒童科學的發聲方法。培養學前兒童科學的發聲方法是比較艱巨的任務，因為學前兒童的發聲器官、感知、理解能力等都處在一個稚嫩的時期。首先，教師在音樂活動中應強調兒童用自然的聲音唱歌，所謂自然的聲音就是在平時說話發聲的基礎上有感情地歌唱。訓練時音量用弱（p）或中弱（mp）最為合適，教師可以設計強弱對比的歌唱練習讓小朋友感知什么是弱聲演唱。例如，《大鼓小鼓》《山谷回音真好聽》等兒童歌曲都非常適合設計音量的對比練習。其次，應多注重學前兒童朗讀能力的訓練，例如，念歌詞、兒歌、童謠等，良好朗讀能力的培養可以為科學的發聲方法做好鋪墊。

培養學前兒童歌唱技能不能急于求成，孩子的理解能力低，但模仿能力強。所以正確引導是非常重要的，教師應該注重在孩子面前的示范作用，并秉承循序漸進的原則進行引導與培養。

那么教師如何準確引導學前兒童的歌唱呢？準確的歌唱主要包括歌曲中音準、節奏、節拍、歌詞、速度等音樂要素演唱的準確性。兒童歌曲具有篇幅短小、旋律簡單、歌詞易懂的特點，但不能因歌曲易學、易記便忽視歌唱技能而隨意學習。相反，正因為兒童歌曲的以上特點，為孩子們準確地歌唱提供了可執行條件。

3.引導兒童準確歌唱。

（1）準確的范唱。學前兒童主要靠聆聽與模仿的方式來學習歌唱，教師范唱的效果與準確性直接影響兒童準確的歌唱。具備良好范唱能力的教師應該把“言傳”與“身教”緊密結合，為孩子們樹立一個良好的模仿對象。

歌詞的清晰范唱可以幫助學前兒童理解作品塑造的形象與表達的主題，例如，《小蜜蜂》是一首動物主題的歌曲，塑造了一個勤勞采蜜的動物形象。《過年歌》是一首有關節日、生活主題的作品，講述了大家忙碌開心地過新年。

旋律的準確范唱可以幫助我們培養學前兒童良好的節拍感、節奏感與音高感。例如，《小青蛙，你唱吧》中有模仿小青蛙歌唱的象聲詞“咕兒呱”與休止符結合的節奏，教師在范唱時能表現好空拍的存在，會更形象生動地讓學前兒童感知到小青蛙叫聲的短促與歡快。

對歌曲合理的情景設計與音樂表現可以幫助學前兒童對歌曲情緒與情感的理解。例如，《迷路的小黃鴨》，我們可以用深情而略帶傷感的音樂情緒表達歌曲情感，也可以為歌曲設計一個故事情景加深學前兒童對歌曲的理解。《祖國，祖國我愛你》適合用歌頌、贊美的情緒展現對祖國之愛，也可以在情景設計中介紹祖國的強大，增加對祖國的熱愛之情。

（2）和諧的伴奏。教師伴奏或利用其他多媒體手段輔助歌唱的科學性也非常重要。在伴奏樂器的選擇上應該首先考慮具有固定音高的樂器（如鋼琴、電子琴等），具有固定音高的樂器對兒童音準的培養是有幫助的。其次，教師的伴奏應正確、清晰、流暢、和諧，通常在初學歌曲階段教師適合使用帶主旋律的伴奏。如果選擇多媒體或音視頻伴奏要盡量選擇音質清晰、音效自然、畫面和諧的音樂材料，盡量為學前兒童提供優質的視聽審美感受。播放時還要注意音量的協調，不宜過響或過輕。

（3）及時糾錯。在歌唱活動中教師還要及時發現兒童演唱中的問題，并加以糾正，以便幫助兒童建立良好的歌唱習慣。例如，學前兒童在參與歌唱活動時喜用大聲歌唱來吸引老師與同伴對自己的關注，或者沒有良好的站姿與坐姿等，教師都應及時發現并提醒加以糾正。

（三）音樂能力的培養

在幼兒園歌唱活動中我們經常會聽到“唱游”一詞，“唱游”（Sing-Alongs）即歌唱游戲，就是跟著歌曲做。它是在歌唱的基礎上加入了動作、表演、游戲等元素，是一種讓學前兒童一邊歌唱，一邊游戲的綜合性音樂活動。歌唱游戲是幼兒園歌唱活動中最為常見的形式，也是學前兒童易于接受和喜愛的歌唱方式。游戲性的幼兒園歌唱活動符合幼兒心理與音樂能力的發展，為培養學前兒童音樂能力帶來更多的可能性。

1.音樂表現能力的培養。唱游中，學前兒童音樂表現力的培養主要滲透在歌唱、游戲這兩個層面中。歌唱上，可以在節拍、節奏、力度、速度、咬字、吐字、語氣等基本要素與表現性要素上提出要求并加以表現，指導幼兒有感情的演唱，注重歌唱時的表情，并把符合歌曲本身的意境和思想準確地加以傳達。游戲中，注重音樂表現力的培養也是尤為重要的。如動作設計要符合歌曲內容，游戲形式要合理等。例如，歌曲《我也騎馬巡邏去》，在歌唱中我們可以利用拍的節拍強弱規律，突出強拍位的演唱，幫助學前兒童找到騎馬的律動感，配合簡單的騎馬、揚鞭等符合歌曲情景的動作或賽馬的游戲等，加深他們對歌曲的理解與情緒的表現。

邊唱邊動作邊游戲的方式不但可以讓幼兒樂意接受，還可以幫助他們更好地表達情感。當然，學前兒童對音樂表情的運用是很粗淺的，教師應該根據他們的年齡特征和音樂發展的特征來選擇適合的曲目及提出適合的要求，做到循序漸進，不要急于求成。

2.協調性及協作能力的培養。唱游活動的特點使學前兒童在活動中可以很好地發展協調性及協作能力。唱游時，要求兒童完成歌唱與動作的配合，教師可以選擇歌詞本身就很適合動作表現的歌曲，也可以選擇問答歌、歌詞創編等形式的歌曲，利用齊唱、輪唱、合唱等多種形式，要求幼兒完成與同伴或教師之間的合作與交流。例如，兒童歌曲《山羊踩痛小公雞》中有敘述者、山羊哥哥、公雞弟弟三個不同的角色，教師可以讓孩子們分組進行角色扮演的游戲來演唱，演唱中可以對每個角色的演唱音色提出要求，以符合歌曲角色的形象。也可以鼓勵兒童用肢體與動作來展現每個角色不同的語言和心情來完成與同伴的表演。歌曲的故事性與角色的產生必定會對每個參與的兒童提出協調能力、合作能力的要求，并讓這些能力在歌唱游戲中得到進一步的發展。

在唱游活動中，學前兒童不但能學會協調自己的歌唱與動作，還能學會傾聽別人的聲音，配合集體的速度、節奏、動作等，在與自己和他人的協作中對音樂產生更多內心的體驗。

3.創造能力的培養。有孩子的地方，就會有音樂。音樂給學前兒童帶來歡樂的同時，還能帶給他們創作音樂的興趣。唱游活動中對幼兒創造能力的培養主要體現在歌詞的創編、動作的創編、旋律的創編、節奏的創編、情景的創編、樂器的創編等。進行創編時教師的引導同樣要遵循從簡單到復雜、從個別到整體的原則。

歌詞的創編和動作的創編是唱游活動中最常見的創造活動形式，歌詞創編不但可以豐富幼兒的聯想、想象等能力，也可以豐富幼兒的詞匯、語言表達等能力，幫助幼兒體驗創造和成功的樂趣。但并不是所有的歌曲都適合創編歌詞，往往那些富有韻律感、歌詞內容緊湊、中心詞突出的歌曲才能給幼兒提供想象、發揮創造的空間。例如，歌曲《music man》的歌詞中出現了樂器“鋼琴”，演唱過程中教師可以鼓勵孩子們自己加入不同的樂器單詞進行演唱，當然這個不同樂器單詞的加入會涉及單詞音節與節奏的融合，對學前兒童來說也是歌詞創編的難點與挑戰。

動作的創編可以選擇節拍清晰、節奏感強，適合律動、動作的歌曲來引導學前兒童大膽進行動作的創編。創編時要引導孩子充分發揮想象，把他們的生活體驗在音樂中用肢體動作加以提煉。例如，歌詞中有出現勞動、睡覺、炒菜、煮飯、蒸饅頭等兒童熟悉且語言很容易被孩子捕捉的詞語，可以鼓勵孩子用動作加以表現。

學前兒童具有豐富的想象能力，他們能創造很多我們意想不到的驚喜。所以，教師可以在唱游活動中盡可能多地給孩子提供創編的機會，讓他們提高創編能力的同時，也體驗創編成功后的快樂。

參考文獻

[1]石惟正.聲樂學基礎[M].北京：人民音樂出版社，2002.

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]王懿穎.學前音樂教育[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

[4]張利軍.聲樂基礎與兒歌演唱[M].重慶：西南師范大學出版社，2017.

[5]約翰·弗洛爾.兒童音樂生活[M].杜悅艷等譯.南京：南京師范大學出版社，2016.

Abstract： Based on the vocal music art and its characteristics， this paper summarizes the significance of kindergarten singing activities in children's music teaching. It analyzes and sorts out the cultivation of children's singing ability by kindergarten singing activities， including the cultivation of preschool children's good singing habits and correct singing skills， as well as the cultivation of music expression， coordination and cooperation ability and creation ability by singing games.

Key words： kindergarten singing activities; singing ability; singing-along; vocal music art