認(rèn)知建構(gòu)，智慧成長(zhǎng)

肖偉平

【摘要】基于對(duì)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者從學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、有意記憶、新知建、批判思維、學(xué)習(xí)遷移和總結(jié)與反思六個(gè)維度進(jìn)行分析，并根據(jù)查找到的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了三大改進(jìn)策略：一是建構(gòu)智慧課堂，實(shí)施高效教學(xué);二是搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)新知建構(gòu);三是創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中收到好的效果。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知建構(gòu);現(xiàn)狀調(diào)查;改進(jìn)策略;智慧成長(zhǎng)

一、問(wèn)題及原因分析

筆者在研讀《廣東省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》及《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》等文件中發(fā)現(xiàn)：廣東省小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)總體表現(xiàn)一般，學(xué)生基本能掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能……學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力和數(shù)據(jù)分析能力都有待提高，學(xué)習(xí)興趣與自信心有待提高，綜合應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。由此引發(fā)筆者對(duì)本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，試圖以數(shù)據(jù)分析的方式，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以期探索教學(xué)改進(jìn)策略，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)提供指引。

（一）開(kāi)展調(diào)查，摸清學(xué)情

對(duì)我校四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的市級(jí)狀況，并找到影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，為進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

《四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，將學(xué)習(xí)情況分為六個(gè)維度進(jìn)行：學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、有意記憶、新知建構(gòu)、批判思維、學(xué)習(xí)遷移、總結(jié)與反思。先行對(duì)一個(gè)班進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)信度分析與效度分析，對(duì)問(wèn)卷的可靠性和問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性進(jìn)行了檢驗(yàn)后，再進(jìn)行了兩輪修改。各維度在問(wèn)卷中的分布情況如表1所示。

2.調(diào)查結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)

面向我校四年級(jí)三個(gè)班的145名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共143名學(xué)生提交了答案，答卷回收率為98.62%。

（1）總體情況

將本問(wèn)卷的選項(xiàng)“完全同意”“比較同意”“同意”“比較不同意”和“不同意”五個(gè)選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1分，對(duì)學(xué)習(xí)的維度進(jìn)行SPSS均值分析，問(wèn)卷以正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，此題的水準(zhǔn)越高。由圖1可知，所抽查的學(xué)生學(xué)習(xí)情況水準(zhǔn)最高的維度是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，均值為4.10;最差的批判思維，均值為3.45;而有意記憶、新知建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移和總結(jié)與反思維度都在3.5-4.0之間，說(shuō)明這4個(gè)維度的處于一般水準(zhǔn)。分析得出：四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平并不樂(lè)觀。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各維度具體情況

① “學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)”維度

本問(wèn)卷第1～4題是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度設(shè)計(jì)的。從表2的評(píng)估均值數(shù)據(jù)可以得出，大部分的學(xué)生認(rèn)同好奇心能夠激起他們的探索欲;從第1題結(jié)果可以得出學(xué)生基本上可以在課堂中擺正自己的位置，將自己當(dāng)成小主人，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí);有58.04%的學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)是為了自己而不是別人，能夠知道學(xué)習(xí)的重要性，從而積極努力的學(xué)習(xí);第4題的均值最低，為3.69，可見(jiàn)受興趣驅(qū)動(dòng)的四年級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，即學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較低。

② “有意記憶”維度

問(wèn)卷第5～9題在測(cè)試有意記憶維度，分別對(duì)四年級(jí)學(xué)生的記憶進(jìn)行評(píng)估，是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義性識(shí)記以及運(yùn)用記憶方法識(shí)記知識(shí)。綜合分析得出：第一，大部分學(xué)生缺乏將抽象知識(shí)運(yùn)用形象直觀的方式進(jìn)行有意記憶的策略，也就是運(yùn)用記憶的策略學(xué)習(xí)的情況不理想，還有7.69%的學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)記憶策略;第二，學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的聯(lián)系掌握的比較好;第三，部分學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)都是通過(guò)死記硬背，而非是理解性記憶，學(xué)生的理解記憶很不理想;第四，大部分的學(xué)生能夠利用知識(shí)的應(yīng)用性來(lái)強(qiáng)化有意記憶。

③ “新知建構(gòu)”維度

對(duì)于新知建構(gòu)維度，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了4道題（10～13），分別是對(duì)知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。從表4中可以看出來(lái)，第10題的均值為3.76，說(shuō)明還有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性，沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)質(zhì)是沒(méi)有形成課前準(zhǔn)備的意識(shí);第11題的均值為3.78，如圖4可以得出，超過(guò)80%的學(xué)生都喜歡與同伴合作探究環(huán)節(jié)，喜歡自己動(dòng)手動(dòng)腦、親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，喜歡獨(dú)立獲取知識(shí)的成績(jī)感，這才是知識(shí)的有意義建構(gòu)的作用;第12題和第13題顯示，超過(guò)一半的學(xué)生可以利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助新知識(shí)的建構(gòu)。

④ “批判思維”維度

第14～16題針對(duì)批判思維維度而設(shè)計(jì)，分別為是對(duì)四年級(jí)學(xué)生思維是否具有批判性進(jìn)行評(píng)估。從表5中的數(shù)據(jù)可以得到，相比較其他維度，這個(gè)維度的水平是最差的，說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)事物的批判思維。

⑤ “學(xué)習(xí)遷移”維度

第17～19題，主要是對(duì)知識(shí)遷移和經(jīng)驗(yàn)遷移的應(yīng)用評(píng)估。從數(shù)據(jù)得出，學(xué)生對(duì)于類似問(wèn)題的學(xué)習(xí)遷移的水平屬于中上等，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)加以運(yùn)用還是有點(diǎn)難度的，尤其是將不同單元和學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，因而會(huì)出現(xiàn)單元測(cè)試成績(jī)特別好，但是期中和期末的測(cè)試成績(jī)就不理想的情況。

⑥ “總結(jié)與反思”維度

第20題的均值為3.89，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了歸納總結(jié)的能力;第21題結(jié)果說(shuō)明學(xué)生具有歸納總結(jié)能力，但是欠缺課后的及時(shí)反思;第22題均值較低，可知學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的可持續(xù)性歸納總結(jié)與反思水平比較低;第23題的均值最高，說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，基本上能通過(guò)反思來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。從整體來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)具備了歸納總結(jié)能力，但是學(xué)生的反思能力水平比較差。

（二）查找問(wèn)題，分析原因

1.學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)偏弱

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可知：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的均值為4.10分，可見(jiàn)四年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平處于中上水平，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。從筆者的課堂觀察所知，學(xué)生基本上是積極學(xué)習(xí)的，但主要是針對(duì)一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)的問(wèn)題，一旦遇到富有思考性的問(wèn)題，則有畏難情緒，不愿意動(dòng)腦筋。現(xiàn)在的四年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的。