電影教學法對學生聽力成績的影響

[摘 要]電影教學法在教學中的應用已經有相當長的歷史，尤其是在培養學生外語能力上，電影教學在國際上已經得到廣泛應用。而在國內，電影教學法對提高學生的英語聽力水平是否真的具有促進效果，基于此，在中國知網（CNKI）數據庫中進行搜索，最后篩選出15份符合元分析標準的樣本（樣本總數為721），并進行標準化的編碼和描述統計，對綜合效應規模和異質性進行測試和分析。結果表明，電影教學法對學生英語聽力水平有積極影響。

[關鍵詞]電影教學法;英語聽力;元分析

[作者簡介]袁子絢（1995—），女，甘肅環縣人，西北師范大學教育技術學院2018級現代教育技術專業碩士研究生，研究方向為信息技術教育。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、問題的提出

近年來，隨著國際交流的深入，培養支持中國未來發展的人才已經成為教育部門的一項重要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》[1]提出，高等院校要適應國家社會經濟對外開放的要求，培養出“具有國際視野、熟悉國際規則、參與國際事務和國際競爭”的國際化人才。英語交際是國際交際中最常見的情景，加強大學生英語聽力能力的培養尤為重要。新的《普通高中英語課程標準》（2017年）也將實驗性英語學習活動的理念作為我國普通高中英語課程的核心理念。[2]目前，在英語教學實踐中，培養學生聽說能力有很多可行的方法，電影教學法就是其中之一。20世紀80年代，Tuffs和Tudor等[3]將電影教學作為一種教學方法引入第二語言英語教學中。

二、研究方法與過程

（一）方法與工具

本研究采用元分析方法，分析電影教學法對學生英語聽力水平的提升效果。元分析是指綜合前人的研究成果，綜合單一結果的統計分析方法。[4]目前，元分析被廣泛應用于社會科學領域。本研究使用Revman軟件分析顯著性差異，以平均標準差d作為效應值。

（二）研究過程

1.文獻數據來源。本研究以中國知網中文數據為來源。中文文獻以“電影教學”“電影教學法”“英文電影”等為主題詞并結合“實證研究”一詞分別進行檢索，時間范圍為2010年1月至2019年1月。

2.文獻數據編碼。為便于分析，需對不同研究包括的多個特征值進行特征編碼。本研究選定的信息包括作者、發表時間、實驗周期等信息。最終編碼結果顯示，納入研究16項，因此效應值共計16個。樣本總量為721人。

3.數據分析。由于研究對象、成果類型等方面的差異。對于每個樣本文獻，以及可能包含不一致結論的值，研究可能具有異質性。因此，我們采用固定效應模型和隨機效應模型來檢驗異質性，以達到消除異質性影響的效果。基于不同的效應模型，所得結果的效應量值也存在不同。[5]

三、研究結果與分析

（一）異質性檢驗與綜合效應的呈現

為了解電影教學法能否能提高學生英語聽力水平，本研究從電影教學對學生英語聽力水平的提高以及電影教學在學段的效果等方面進行分析。在16項元分析中，樣本的異質性為I2=86%。為保證分析結果的科學性，采用隨機效應模型消除樣本的異質性。

（二）發表偏倚呈現

羅斯坦等強調，元分析樣本有發表偏倚時，會對元分析結果的準確性和可靠性造成直接影響（Rothstein et al，2006）。本研究采用漏斗圖對16項樣本進行發表偏倚檢測。結果顯示，樣本源均分布于中線兩側，說明納入的16項元分析樣本科學有效，但有出現發表偏倚的可能性。

（三）電影教學的學習效果

在電影教學的整體效果方面，首先分析對學生英語成績的整體影響，其次探索對學生英語聽力水平的影響。

從分析結果看，隨機效應模型或固定效應模型結果有明顯一致性，整體效應值大于0，說明電影教學法對學生英語聽力水平有正向影響。為警惕隨機效應帶來的效應值偏倚，對置信區間更加接近的12組數據單組做效應值合并和異質性檢驗，其效應值（SMD）為0.29，I2=0且P=0.450。因此0.21≤效應值≤0.50，表明電影教學法對學生英語聽力水平的提升有一定影響。

四、結論與啟示

（一）電影教學對學生英語聽力水平有積極正向的影響

元分析結果表明，電影教學法對提升學生英語聽力水平有積極作用。輸入假設理論作為其主要理論基礎，認為“可理解的語言輸入”和“情感過濾”是學習者第二語言學習的關鍵。[6]這就要求為學習者提供大量稍高于學習者語言水平的語言素材以及一個可以產生共情的開放環境。

電影教學富有的移動性的特點，將聽覺和視覺的結合達到了最完美的融合狀態，提高了其作為教材的專注性。[7]其次，電影通過提供聽覺和視覺相結合的刺激，使英語水平有限的學生也能知曉電影情節，達到“寓教于樂”的效果。

語言學習重在應用，英文電影教學為學生營造的純外語環境，使學生能在動態化的生活場景中關聯生活經驗，加強學生情感，強化理解與記憶。電影教學法對學生英語聽力水平提升的效應值為0.63，屬于促進效果較為顯著水平。但是，對12組數據進行敏感性分析時，綜合效應值為0.29，屬于適度。結合前后效應值，我們仍可以認為，電影教學法對學生英語聽力水平的提高有積極影響。

（二）電影教學法對學生的英語聽力水平還有較大的提升空間

雖然電影教學法對學生的英語聽力水平有中等的積極促進作用，但距電影教學法作為規范化教學手段，實現學生個性化、靈活學習，還有較大提升空間。電影教學法在實際使用中還需要更好的研究、設計和實驗，實現電影教學的最大優勢。而實現電影教學與學生學習和課堂教學的結合，需要的不僅是政策支持和資金支持，更需要學校、教師和學生等各方人員積極主動的配合，共同為電影教學法正式進入課堂探索更好的教學和學習模式，將電影教學法對學生英語水平的促進作用提升到一個新的水平。

（三）要進一步促進電影教學法的常態化、系統化應用

從研究結果可以發現，電影教學法目前仍然主要集中于英語學科，尤其是應用于提升學生的英語聽力水平。電影教學應用在其他學科的研究相對較少。

根據元分析的異質性檢驗，電影教學法對學生英語水平的促進效果參差不齊;因此在后續對電影教學的研究、設計、實驗和使用過程中需要進一步擴大電影教學的應用學科和領域，實現電影教學常態化發展。與此同時，教師在應用電影教學法促進學生學習時，還需根據不同學段的差異和學科學習特點，以及學生的認知發展水平，對電影教學法進行更加精細的設計，如影片的選擇、教學模式等，從而實現電影教學系統化發展，讓電影教學法有效促進學生學習和教師教學。

五、結語

本研究借鑒前任已有的經驗和做法，通過學術界較為認可的元分析方法，客觀地評價了電影教學法對學生英語水平提升的作用效果和影響，并綜合已有研究數據，得出電影教學對學生英語聽力水平的綜合效應值，從而用量化的數據結果解釋電影教學法對英語聽力水平的積極、正面的影響。與此同時，元分析的結果也給了我們審視當前電影教學應用于學生學習出現的問題的機會，從而為電影教學法在課堂教學和學生學習領域的常態化和系統化發展打下基礎。但本研究仍然存在一些不足，如研究樣本量不夠大，分析框架不夠完善以及分類不夠細化等。未來還需要綜合更多的有關電影教學法對學生學習促進效果的影響等方面的研究，進行更加細致和完善的分析。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[J].實驗室研究與探索，2018，37（06）：273.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].（2017 年版）北京：人民教育出版社，2018.

[3]Tuffs，R.，Tudor，L.What the Eye Doesn't See：Cross-cultural Problems in the Comprehension of Video Material[J].RELC Journal， 1990，21（2）：29-44.

[4]Glass G V.Primary，Secondary，and Meta-analysis of Research[J].Educational Researcher，1976，5（10）：3-8.

[5]Brockwell S E，Gordon I R. A Comparison of Statistical Methods for Meta-analysis[J].Statistics in Medicine，2001，20（6）：825-840.

[6]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[7]Vanderplank，R.A Very Verbal Medium：Language Learning through Closed Captions[J].TESOL Journal，1993，26（5）：10-14.

Abstract： The application of film teaching method in teaching has a long history， especially in the cultivation of students' foreign language ability， which has been widely used in the world. Based on whether the film teaching method really promotes the improvement of students' English listening level in China， this study searched the CNKI database， and finally screened out 15 samples （721 samples） that met the meta-analysis standard， and carried out standardized coding and descriptive statistics， as well as testing and analyzing the comprehensive effect scale and heterogeneity. The results show that the film teaching method has a positive impact on students' English listening level.

Key words： film teaching method; English listening; meta-analysis