中職學前教育專業一體化教學探討

【摘 要】本文闡明中職學前教育專業學生應職崗位能力需求，概述中職學前教育專業一體化教學模式，論述中職學前教育專業一體化教學措施，提出要構建多元評價體系以全面評價一體化教學成效。

【關鍵詞】學前教育 一體化教學 三教一體化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0101-02

目前，中職學前教育專業畢業生應職崗位主要是幼兒教師、保育員和幼兒園管理者，他們日常主要工作是幼兒園環境創設、組織幼兒日常生活和教育教學活動、教師文案寫作、幼兒園課題開發與研究、幼兒衛生保健及生命安全管理等。學生需要具有良好的觀察能力、與家長和幼兒的溝通能力、幼兒生活與學習管理指導能力、心理疏導能力、教育教學能力等職業能力。在新課改背景下，人們對學前教育的關注程度日益增加，全面培養高質量的幼師人才成為基礎教育改革的重要課題。然而，目前受到職業學校學生本身綜合素質較低和傳統專業課程“重理論、輕實踐、重知識、輕技能”教學體系的影響，導致學生幼兒教學能力嚴重缺乏，難以快速適應學前教育崗位需求，因此，理論與實踐一體化教學是順應中職學前教育專業發展的一種新型教學方法。

一、中職學前教育專業一體化教學模式概述

一體化教學是以就業為導向，將理論知識和實踐操作結合在一起，推行全面素質教育，通過實踐活動加強學生對知識和技能的掌握，這種教學方式能更好地發揮理論知識在實踐中的指導作用，充分調動學生在學習過程中的能動性和興趣，從而培養能適應現代化社會發展所需的高素質勞動者和技能型人才。

中職學前教育專業一體化教學模式是以模塊式教學為載體，以學前教育崗位能力培養為主線，圍繞典型工作任務過程，通過“做中學、學中做”方式傳授給學生理論、技術及職業技能，做到“理中有實、實中有理”。

（一）整合學前教育崗位職能構建一體化課程體系。中職學前教育專業課程以“三學六法”為主，這樣的課程體系看似符合邏輯，但事實上內容繁雜、體系混亂，且未能將“教學性”和“職業性”有機地融合起來，忽視了學前教育對幼師崗位能力的需求。因此，筆者通過實地走訪、調研幼兒園，將幼兒身心發展特點、學前教育崗位要求整合起來，構建“三教一體化”教學課程體系。

一是教室一體化。一體化課程體系的實施需要將幼兒園真實場景融入課堂中，讓教學更加情景化、真實化。因此，依據幼兒園環境和一體化課程實施需求，建立幼兒游戲室、鋼琴室、手工室、舞蹈室、音樂室、護理室等具有學前教育特色的實訓室，同時，還將課堂搬入幼兒園中，通過校園合作為一體化教學實施提供有力保障。

二是教師一體化。教師是教學活動的組織者和實施者。在一體化課程中，需要將幼兒園應職崗位要求及工作過程代入課堂中。這就需專業教師具備扎實的專業理論基礎和實踐技能，需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，構建“雙師型”教師隊伍，使教師成為教學與實踐俱佳的一體化人才。

三是教材一體化。在一體化課程中，需要根據幼兒園工作崗位、本校學生特色及學校教學環境等編寫校本教材，將崗位工作內容及要求融入教材中，提高教材的針對性、實用性，突破傳統“學科化”教材的限制，使教材中的理論內容與實踐內容一體化。

（二）以需求為導向科學定位一體化課程教學目標。以需求為導向就是中職學前教育專業課程教學必須滿足社會發展對幼師的需求。因此，學前教育專業一體化教學的實施，應以崗位需求為導向、以學生能力培養為主線，注重理論與實踐相結合，科學定位一體化教學目標。

以學前教育發展需求定位教學目標。學前教育要求學生一上崗就能開展工作，能進行幼兒教育、保育及管理工作，這是學生實踐能力和崗位工作能力的要求。因此，在一體化教學中，應充分融入崗位能力需求，注重學生崗位實踐能力的培養。

以學生發展訴求定位教學目標。培養學生的學習能力和就業能力是實施一體化教學的重要目標。從某種意義上來講，學生在進入學前教育崗位工作時，將會面臨轉崗及優勝劣汰的競爭等問題，要想獲得競爭優勢，就需要學生具備一定的職后發展能力，因此，在一體化教學中應從學生的訴求出發，培養學生的學習能力及就業能力。

以中職人才培養目標定位教學目標。實踐教學是人才培養中的重要組成部分，傳統教學比較忽視實踐教學，因此，在一體化教學模式下，要從人才培養目標中制定理論與實踐相結合的教學任務，并在此基礎上實現教學目標的定位。

（三）以能力為本位確定“理實一體化”教學模塊。在學前教育專業課程設置過程中，將教學內容分為四大模塊：（1）公共理論基礎模塊，主要包括語文、數學、英語、普通話、體育、思想政治、計算機等課程，培養學生基本素質;（2）專業基礎知識模塊，主要包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒美術教學、幼兒音樂教學、幼兒舞蹈教學、幼兒園教育活動設計、幼兒園組織與管理、幼兒游戲理論與指導等課程，培養學生專業理論知識和思維;（3）專業技能模塊，主要包括幼兒舞蹈、鋼琴、美術、泥塑、手工、聲樂等課程，培養學生彈、唱、畫、跳等學前教育技能;（4）職業綜合技能模塊，主要包括入學教育、校內實訓、頂崗實習、專業見習、保育實習、幼兒園實習等內容，培養學生崗位技能素質。

二、中職學前教育專業一體化教學措施

在理實一體化教學過程中，教師要根據教學內容和學生的具體情況，開展不同形式的教學活動，以取得更好的教學效果。

（一）利用項目任務教學法提高學生的參與性。運用項目任務教學法將課程學習內容，分解成若干個項目任務，讓學生通過調查研究、小組討論、活動設計、操作練習、觀點辯論等多種途徑，在“做中學、學中做”，使學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和職業素養，有效改變學生被動參與課堂的現狀。例如，在鋼琴即興伴奏教學時，學生通過前面階段的學習已經掌握了一定的即興伴奏能力，但他們對同一首樂曲在不同調性中的轉調方面仍然存在困難，律動性和連貫性不夠。因此為了提高學生轉調能力，以項目任務為載體，開展課堂教學活動。首先，為學生提供六首曲目《幸福拍手歌》《嘀哩嘀哩》《蝸牛與黃鸝鳥》《小毛驢》《洋娃娃與小熊跳舞》和《鈴兒響叮當》，讓學生以小組為單位，要求每個小組選擇其中兩首曲子進行小組探討，如何將這幾個調的調性特點結合起來，又快又好地進行樂曲轉調，完成兩升兩降的雙手配彈。其次，學生在任務完成后，各小組繼續探討這兩首兒歌用什么表現形式比較好。以任務為引導，通過合作學習，充分調動了每個學生的積極性，使彈的學生連貫完整，唱的學生聲音響亮。雖然有部分學生比較緊張，在曲子中有停頓的地方，但在大家的鼓勵下都能夠順利地完成任務。

（二）利用模擬教學法提高教學實踐性和針對性。模擬教學法是將幼教實踐環境搬到相關專業課堂上來的一種方法，使學生能將所學知識更快地進行實踐應用，極大地提高教學實踐性和針對性。在一體化教學中，為了提高學前教育專業職業實踐技能和教學能力，采用模擬教學的方法，為學生提供鍛煉教學實踐的機會。例如，在幼兒舞蹈模擬教學活動中，以小組為單位，在小組中選取一名學生當作幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過角色扮演的形式來完成模擬教學活動。在教學中，要求學生根據不同年齡段幼兒的身心發展特點，選擇合適的教學內容，精心準備相應的教具和學具;根據幼兒園課程時間安排，模擬時間一般控制在 15-30 分鐘，以確保每個孩子都能參與到課堂活動中，使教學更有成效、針對性更強。

（三）采用分層教學法，使每個學生都得到發展。一體化教學要想獲得良好的成果，需要關注學生差異，面向教學對象進行因材施教。分層教學法能為不同層次的學生編制相應的教學任務，促使不同層次的學生得到不同程度的發展。例如，在美術課程的“人物動態簡筆畫”教學中，結合不同層次學生水平設計好每一個教學目標，讓學困層學生掌握簡筆畫的有關知識點，并能根據范本進行臨摹;中等層學生能準確掌握人物動態的外形曲直線變化規律;學優層學生能準確掌握人物動作的外形曲直變化規律，并能靈活地進行簡筆畫創作。這樣通過不同的教學要求，提升每個層次學生的綜合能力，提高一體化教學實效性。

（四）校園合作，提高課外成效。一體化教學更加強調學校與幼兒園的充分結合，通過校園合作，提升校外實踐環節的質量。

1.提高幼兒園參與一體化教學的積極性。在理實一體化教學中，校園合作并不只是停留在接受學生進行崗位實習的層面上，而是幼兒園將培養幼師作為自身發展中的一個部分，主動參與到幼師的培養中來。首先，將學校實習生納入正式教師的工作范疇中，讓其承擔一定的教學、科研與管理工作，讓學生通過實習能熟悉幼兒園教師、保育員和管理人員的崗位工作內容，使其在畢業后能迅速地適應幼師工作。其次，幼兒園應安排每個班級中的主班教師承擔指導實習生的工作任務。通常來說，主班教師具有比較豐富的學前教育經驗，因此，可采取“師徒制”的形式，提升實習生的實踐經驗。最后，要充分發揮幼兒園的監督與管理作用，對實習生的實習環節進行全過程管理，并對學生的實習成效進行綜合評定。

2.發揮學前教育專業教師的作用。在校園合作過程中，僅僅依靠幼兒園一方是遠遠不夠的，還需要充分發揮學前教育專業教師的協作作用。首先，教師要加強課堂理論知識教學和學生道德品質培養，端正學生學習態度，為培養學生成為一名合格的幼師奠定基礎。其次，在開展校外實踐過程中，學校應委派專職教師親臨實踐現場。一方面是對學生的實習狀況進行跟蹤考察，協助幼兒園管理實習生;另一方面可深入幼兒園中，了解崗位需求的未來發展變化，為一體化課程教學的實施與改進提供建議。

三、構建多元評價體系，全面評價一體化教學成效

學前教育專業一體化教學的各個環節是由學校、課程教師、學生、幼兒園、實習指導教師等多個不同主體參與，因此評價主體多元化。在評價中，要將各個參與主體納入評價體系，讓評價結果更加全面和客觀。傳統的以試卷考核、論文寫作和作品提交等考核方式，注重的是學生的理論成績與學習成果，忽視了學生的實踐水平和學生在各個環節中的表現，導致評價結果過于片面化。因此，在一體化課程體系下，評價方式要多元化，采取過程性評價、終結性評價和持續性評價相結合的方式。在理論成績、實踐成績及學前教育能力等方面對學生進行綜合性評價，以便更好地了解學生，并能從多個方面把握學生的現狀及問題，并根據學生存在的問題提出改進一體化教學的建議，以提高教學實效。

總而言之，中職學前教育專業“一體化”教學模式的探索，以技能訓練為主線，在強化學生理論課程知識學習的同時，激發學生的學習情緒和興趣，促使學生參與幼兒園實踐教學，不斷積累教學經驗和提升職業素養，以更好適應幼兒教育崗位的需求。

【參考文獻】

[1]劉 芳.中職學前教育舞蹈課中的一體化教學初探[J].考試周刊，2019（35）.

【作者簡介】王艷妮（1984— ），女，壯族，廣西百色人，本科，高級講師，高級“雙師型”教師，現就職于廣西右江民族商業學校，研究方向為美術教育。

（責編 盧建龍）