基于核心素養培養的高中語文教學策略

梁柳芳

【摘 要】本文論述基于培育核心素養開展高中語文教學，提出實施策略：注重基礎知識講授，豐富學生的語言積累;創造語言運用機會，鍛煉學生的語文能力;發揮問題導向作用，發展學生的思維能力;運用合作探究模式，培養學生的學習能力;構建良好的語文學習情境，提升學生的審美情趣;積極滲透優秀傳統文化，提高學生的人文素養。

【關鍵詞】高中語文 核心素養 教學策略 語文能力 審美情趣 思維發展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0063-02

語文課程是豐富學生漢語知識與培養道德素養的重要課程。語文學科核心素養主要包括語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承和理解等四個方面。在高中語文教學中，語文教師應基于核心素養培養視角，改進和創新教學形式，提升學生的語文綜合能力，讓他們更好地適應社會發展與滿足終身學習需要。

一、注重基礎知識講授，豐富學生的語言積累

核心素養培養視閾下的高中語文教學，教師要注重基礎知識的講授，包括字、詞、句、段、篇、章等，不斷豐富學生的語言積累，推動語言建構和運用。尤其是在文言文教學中，教師要加倍關注字、詞等知識講授，引領學生了解古今漢語的不同，幫助他們建構完善的語言知識體系。

例如，《赤壁賦》一文屬于文賦，文質兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。在基礎知識講授方面，教師先要求學生回顧“賦”的相關文體知識，朗讀中注意語氣語調﹑節奏快慢、情感變化，閱讀中關注課文中的通假字﹑多義詞﹑詞類活用﹑實詞、虛詞、古今異義詞﹑特殊文言句式等信息，指導他們解讀一些疑難句。如第二段中的“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”這句話，教師詢問：“‘于是是不是今天我們說的‘于是呢？”學生思考后回答，明確“于”是“在”，“是”是“這”，具體意思是“在這時候”。又如老師問：“‘渺渺兮予懷，望美人兮天一方中的‘美人是什么意思？該如何理解？”正確的解釋是：此處象征圣主賢臣、美好理想。如此，通過基礎知識的講授，學生能逐漸積累豐富的漢語知識，促進語言的建構。

二、創造語言運用機會，鍛煉學生的語文能力

語文是一門典型的語言類學科，教師除了注重知識的學習與輸入，還要關注學生語文能力的培養。基于核心素養培養的高中語文課程教學，教師應結合教學目標、實際學情及具體知識等因素，給學生創造應用語言的機會，如口語對話與書面表達。口語表達，可以開展對話交流活動，如辯論會、討論會、分享會等，要求學生交流各自的感受與想法;書面表達，可以引導學生開展文學創作，鍛煉他們的語言運用能力，真正實現學以致用。

例如，《再別康橋》是現代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發作者對康橋依依惜別的深情。教師先指導學生有感情地朗讀全詩，鑒賞詩中描繪的形象，品味語言文字，領悟作品的豐富內涵，發現本詩語言輕盈柔和、形式精巧圓熟，詩人用虛實相間的手法，描繪出一幅幅流動的畫面，構成一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的懷念，對眼前無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。當完成基本教學工作以后，教師可以組織學生舉辦一場現代詩歌分享會，將自己平時所閱讀過的現代詩歌帶到課堂上，同學之間相互分享，要求他們在分享過程中朗讀詩歌，簡單闡述自己喜歡的原因以及自己的感受，有效鍛煉學生讀、說、聽等語文能力。

三、發揮問題導向作用，發展學生的思維能力

提問屬于課堂教學中的一個重要方式與常規環節，借助問題可以發散學生的思維，使其找到明確的思考方向，讓他們帶著疑問參與到課堂學習活動中，并通過對問題的分析、討論與解決，獲取相應的知識與技能。基于核心素養培養的高中語文教學，教師要積極發揮問題的導向作用，根據實際教學需要精心設計一系列問題，把所授內容串聯起來，組織學生圍繞問題積極互動，促使思維發生碰撞與交流，學會思考，發展與提升他們的思維能力。

例如，在教學《囚綠記》時，教師從文章題目入手，提出問題：標題中的“綠”具體指的是什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”的結果怎樣？引領學生帶著問題速讀全文、尋求答案，讓他們初步厘清文章結構。接著，教師結合文章結構設問：作者為什么喜歡綠？“囚綠”期間，情感發生怎樣的變化？引導學生找出表達作者愛綠的關鍵語句，暢談個人感受，情感變化為由歡喜到惱怒，再到可憐。之后，教師組織學生集體朗讀課文最后兩段，設置疑問：作者“囚綠”之后為什么又放綠、懷綠？給予提示：要想回答這一問題，需要結合作者寫這篇文章的背景，進一步理解“綠”的含義。點撥他們從背景來看，作者眼中的“綠”隱含著一種象征意義，從而探究出“綠”象征著中華民族堅貞不屈的抗敵精神，對自由和光明的向往。

四、運用合作探究模式，培養學生的學習能力

語言的學習是永不止步的，高中學生雖然經過小學、初中階段對語文課程的學習，已經積累一定量的漢語知識、學習經驗及方法，但是學習能力仍然有待提升，需要掌握更多的學習技巧，形成良好的學習習慣。在高中語文教學中，語文教師應從核心素養理念出發，結合具體課文布置合作學習任務，如“想一想”“議一議”等，引導學生在小組內相互交流與探討，不同的觀點和想法相互碰撞，可以有效培養他們的語言學習能力，養成語文學習的自信心和良好習慣。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師先播放電視劇《紅樓夢》中的片段，幫助學生熟悉課文，講述文中之前發生的事，使其了解背景，告知他們這是全書的序幕部分，借黛玉進賈府描寫小說的典型環境，讓賈府中一些重要人物登場亮相，為主人公林黛玉和賈寶玉第一次見面做安排。接著，教師布置合作探究任務“從黛玉眼中看賈府”，研討角度是賈府的軟件和硬件，活動形式是圈畫文中關鍵詞句，先獨立思考，再小組討論，最后全班交流。學生讀書、討論、交流，引領歸納總結、總結：軟件主要包括非凡的服飾、驕矜的氣質和一套繁文縟節，硬件為外觀宏偉、講究布局和陳設華貴。之后，教師繼續組織學生運用合作探究的方式研讀課文，包括眾人眼中的林黛玉、林黛玉眼中的王熙鳳和賈寶玉等，鍛煉他們的語文學習能力。

五、構建良好的語文學習情境，提升學生的審美情趣

高中語文教材中選編的課文同初中相比，不僅長度增加，深度與難度也有所提升，為培養學生的核心素養，教師可運用情境教學法，把文本內容放置在一定的情境當中，一方面可以降低知識理解難度，另一方面能夠培養他們的審美能力。這就要求高中語文教師在課堂上，應該靈活自如地運用圖片、視頻、音樂、語言等，構建良好的語文學習情境，為學生營造強烈的畫面感，使其視覺和聽覺感官受到強烈沖擊，提升他們的鑒賞水平與審美情趣。

例如，在講授《荷塘月色》過程中，教師先利用多媒體設備播放清華大學校園里夜間的荷花池圖片及畫面，營造生動形象的教學情境，指導學生初讀課文，厘清全文結構，將文章分成三個部分，引導他們找出文章線索，即作者的行蹤是明線，內心情感變化是暗線。接著，教師指導學生結合畫面品讀課文，加強他們對文字畫面感的體會，在情境中重點賞析作者從哪些角度描摹荷塘美景，包括荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等，從而發現作者按觀察角度逐漸由近及遠、由上而下的順序：茂密荷葉—多姿荷花—縷縷荷香—葉花顫動—流水。這樣在情境輔助下將文字以畫面形式呈現出來，激發學生的感性認知與形象思維，充分體會文字的意境美和語言美，提高對情景交融意境的鑒賞能力，培養他們健康的審美情趣。

六、積極滲透優秀傳統文化，提高學生的人文素養

語文知識不僅具有顯著的工具性特征，還有著自身特殊的人文性，蘊含著很多哲理、道理、道德素質和優秀傳統文化等方面的信息，這也是語文學科核心素養的重要構成部分，關系到情感態度與價值觀教學目標的實現。在核心素養下的高中語文教學中，教師應當深入發掘課文中有關中華民族優秀傳統文化方面的信息，帶領學生一邊學習語言知識，一邊接受優秀傳統文化的熏陶，使他們主動理解和傳承優秀傳統文化，并弘揚民族精神，從而提高他們的人文修養。

例如，教學《燭之武退秦師》時，首先，教師簡單介紹《左傳》，以及故事發生的時代背景：春秋時期，鄭國被秦、晉兩個大國包圍危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。其次，教師指導學生初讀課文，初步了解文章內容，讓他們概括各個段落所表達的含義。再次，教師指導學生分角色表演課文內容，還原故事情節，并結合具體語境準確把握人物形象，體會文言文的語氣，思考燭之武是在什么情況下“退秦師”的，秦、晉圍鄭的原因及形勢與整個故事的發展有何關系，并重點研究燭之武所說的話語，討論：燭之武為什么能三言兩語“退秦師”，游說妙在何處？引導學生進一步理解文章的內涵。最后，師生一起研究課文中蘊含的情感因素，讓學生學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧、維護國家安全的愛國主義精神。

綜上所述，基于核心素養培養的高中語文教學活動，教師應把握好語言教學的特色與語文知識的特征，并結合高中生的身心發展規律和認知特點，科學合理地制訂教學策略，積極落實核心素養教育，使其學會學習和思考，能夠學以致用，促使他們個性化地成長與發展。

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（責編 李 言）