堅持問題導向，探索校本課程的發展，首創本土化的“從課到課程”的專業規范

20世紀90年代中期，特別是教育部頒布《全日制普通高中課程計劃（試驗）》（1996）之后，國家層面首次將原來普通高中的“教學計劃”改為“課程計劃”，將原來的全部必修課改為“必修課、選修課、活動課”，并嘗試國家、地方、學校三級課程管理，這標志著中國普通高中教育改革政策話語從過去的“教學”走向了現在的“課程”。在這樣的背景下，我國普通高中學校開始真正遇到了一些前所未有的課程問題，如，選修課與活動課是什么關系？學校開設的“足球”到底是選修課還是活動課？學校憑什么決定開或者不開什么選修或活動課？選修課與活動課一般都沒有教科書，也不用統一的考卷來考試的，學校如何評價這些課的好壞？這兩類課程與那些要考試的必修課程到底是什么關系？……這在以前“千校一計劃，萬人一課表”的“強教學弱課程”時代是不會遇到的，因為那個時代教師學的是關于教學的知識，從事的是教學實踐，學校或教師無需發展課程，教師從培養到培訓也沒有要求學習如何發展課程。針對這些現實問題，項目團隊系統研究了國際上三類課程行政傳統（法國和前蘇聯的國家本位課程、美國的地方本位課程與英國的學校本位課程）的經驗，決定借鑒“校本課程開發”的國際經驗，選擇具有改革意識與創業精神的一所蘇南農村中學——江蘇省錫山高級中學開始試點，從研究學生發展的需求，整合學校已經開設的選修課與活動課入手，探索“從選修課、活動課到校本課程”的發展之路。經過四年的努力，初步形成了“校本課程”的本土化發展模式與專業規范。

——崔允漷 ?《學校課程發展“中國模式”的建構與實踐》