教師、方案、學(xué)生三要素互動(dòng)的學(xué)校課程實(shí)施理論

眾所周知，班級授課制讓學(xué)校教育制度化，而課程讓學(xué)校教育專業(yè)化。沒有課程，就沒有專業(yè)的教育，就沒有學(xué)校教育。課程是專業(yè)教育與非專業(yè)教育的分界線，是學(xué)校教育區(qū)別于家庭教育、社會教育的關(guān)鍵要素。

學(xué)校之所以能育人，其實(shí)質(zhì)就是教師、方案（課程）、學(xué)生三要素互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教育意義。方案是課程發(fā)展的文本，是教育專業(yè)化的標(biāo)志之一。教師、方案、學(xué)生三要素互動(dòng)理論超越了經(jīng)典的教師、教材、學(xué)生三要素理論，從教材到方案，體現(xiàn)了課程從對教什么（內(nèi)容）的關(guān)注走向?qū)Α皩W(xué)生何以學(xué)會”的設(shè)計(jì);從“三要素”到“三要素互動(dòng)”，揭示了學(xué)校課程“何以育人”的專業(yè)機(jī)制，并從理論上消解了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、經(jīng)師與人師的二元對立，解釋了教師不是教教材而是用教材教（設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估方案）的道理。學(xué)生不是一張白紙，總是帶著一定的經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場，術(shù)有專攻的教師以學(xué)習(xí)為中心，通過與文件課程（課程標(biāo)準(zhǔn)與教材）互動(dòng)，設(shè)計(jì)專業(yè)化的課程方案，然后與學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與方案互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生新的成長。（如下圖）