怎樣讓班級文化欄“活”起來

謝貴敏 宋孝雁

[摘 要] 怎樣才能讓班級文化欄“活”起來，從而豐富校園文化的內容，發揮良好的育人功能呢？可以從學校、學科、班級、學生等各個層面發力，彰顯特色，以實現百花齊放，讓班級文化充滿生命活力。

[關鍵詞] 學校文化;班級文化欄;特色

假日里，在學校教學樓里散步，走到去年執教的班級門前，筆者的目光被教室外走廊上的文化牌吸引。這是兩年前由學校統一制作的班級文化專欄，當時請文化公司設計的版面：各個班級的文化欄名稱都是“好好學習，天天向上”八個大字，中間空白處是每個班級動態添置的內容版面。讓人難以置信的是，近一年的時間過去了，這個教室里坐著的學生早已不是去年筆者所教的那班學生，可室外班級文化牌上的學生姓名竟全都沒有變。透過已經發黃的紙張，這一個個熟悉的名字讓我的心中很不是滋味。很難想象現在坐在教室里的這班學生看到班級文化欄中沒有本班學生一點兒影子會做何感想。

其實，在筆者身邊的一些農村學校，很多班級的文化欄大多形同虛設。這些乍看十分高大上的文化欄，實則處境十分尷尬。怎樣才能讓班級文化欄“活”起來呢？

一、讓學校特色文化引領班級文化建設

如果缺乏學校層面的文化引領，那么班級文化就會放任自流。學校的精神氣質不在升學率，不在獎牌、證書，而在于氤氳于校內的文化氣息。走進這樣的學校，你能從校園的任何一個角落，隨意一個班級，感受到校園文化中的特色基因。這種經過頂層設計的學校特色文化，會指引著每個班級的文化建設。

都江堰市北街小學實驗外國語學校的校園處處洋溢著書法的氣息：操場邊的漢字文化長廊，小廣場中心的地面雕刻“永”字，教學樓下的“墨韻”水寫臺……讓學生無時無刻不處于書法文化的包圍之中。在各個教室參觀，隨處可以發現學生的書法作品：“勤能補拙”“馬到功成”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”;硬筆的，軟筆的;七歲、十歲、十二歲學生的作品，老師的作品，比比皆是。可以想象，這所學校的學生定能打下厚實的漢字書寫底子。

臺北市士林區雙溪小學是一所依山而建的學校，學校以“山林冒險特色學校”為名片，充分利用了校園內的植物資源，讓學生在動手實踐中學習相應的課程，培育相應的文化。教學樓后的一排大樹，是學生進行攀樹體驗的課堂;順著山坡間大樹牽設的繩索，是學生開展高空滑降的設備;而在教室內外參觀時，學生用校園內樹枝等材料親手制作的鳥巢、水車、挖機等，訴說著他們尊重自然的文化追求。

成都高新區實驗小學是一所藝術教育特色學校。各個班級的教室走廊處都有本班學生作品展示區：剪紙、油畫、燈籠、彩繪草帽、京劇臉譜……這些形式各異的藝術品或懸于空中，或掛在墻上，吸引著人們駐足、品賞。

二、以學科特色文化豐富班級文化內容

當下，孩子們在學校里接受最多的是學科知識學習內容。如果只讓學生在課堂上、在考場上、在書本中、在作業簿里學習，學生難以體驗到各門學科的獨特魅力，無法激起學習的欲望。若能讓各門學科以富有特色的文化形式出現在教室內外，定會產生不錯的效果。

樹人鳳天小學的數學老師們想出了“生活中的數學”攝影比賽的好點子。學生將自己在日常生活中發現的數學場景用照片呈現出來，并從數學的角度對一張張照片進行描述。這些圖文并茂的數學綜合性學習成果豐富了班級的文化欄內容。有二年級的小學生拍攝了道路上的限速標牌，從數字的角度認識了生活中數學的作用，這些數字標準規范著人們的交通行為，保障著道路安全。還有學生拍下了家人購買水果的圖片，并用文字描述了物品數量與單價的信息，這樣的情境體驗勝過做無數道應用題。

語文學科在班級文化建設方面也大有用武之地。學生習作動力低下的問題可以通過在班級文化欄展示優秀作品的方式進行突破，讓那些好的習作上墻，成為大家學習的范例，這是一種可見的“發表”。在推動閱讀方面，可以將閱讀書目的精彩章節、教師導讀、學生書評等內容整合在文化欄里，這是很有內涵的文化形式。此外，各種趣味十足的語言形式也可以活潑班級文化內容——成語接龍、歇后語、猜字謎、接對聯等。

在美術等學科的課堂上，學生掌握了一定的技能，便可通過實踐創作出自己的作品。我們可以在班級空間內設置一個角落，作為學生手工制作、書法繪畫等作品的展臺，讓大家互相學習借鑒。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性。學生在勞動過程中產生的創意作品也可以拿來展示。

三、借班組特色徽記生成班級精神內核

班級是一個集體，一個團隊。一個有凝聚力的集體，需要一些形式上的符號來定義。正如國家有國旗，校有校徽，班級文化園地里也應該展示屬于本班的特色徽記。

也許班級的普通成員大多不精于美術，不能獨立設計出完整的班徽圖案，但大家都可以為班徽的設計出謀劃策。有這樣一枚班徽，其設計初稿的主體圖案是帆船和海浪，體現了“學海無涯”的精神，得到了全班大多數學生的認可。在班級集中討論環節，大家提出了許多有建設性的意見：

給帆船加上桅桿。用鉛筆形狀繪出桅桿，筆代表學習，意味著用知識才能馭起學海的航船。

把帆的形狀曲線化。雖然看起來這張帆并不那么規整了，但帆的邊沿由直變曲后，給人感覺它正迎風破浪前進。同時，帆形與學生的年級數字“6”十分相似。

設計出豐富的色彩。藍色的海浪象征知識的海洋，黃色的船帆和鉛筆桅桿組成“6（1）”班的符號，整體背景以綠色為基調，代表著孩子們蓬勃的朝氣，而海的遠方，向著太陽的方向則呈現出七彩的景色，象征著多彩的童年和光明的前景。

如此一來，這枚班級徽記便在全班學生熱烈的討論中誕生了，大家共同設計了它，也必然會認同它，守護它。類似于班徽、班訓等具有標識性的文化內容，與那些需要不斷更新的班級文化園地內容不同，一旦形成，就應與這個班級共生，可以設置在教室的醒目位置，成為所有學生共同的文化印記。有些班級倡導小組合作的模式，也可以借鑒班級團隊文化建設的方式，為各個小組開辟一個固定的小組文化展臺。

四、用學生特色展示激活班級文化園地

很多班級文化欄不受學生歡迎，是因為這里只是學校的文化欄，是教師的文化欄，是個別優秀學生的文化欄，而不是大多數學生自己的文化欄。要讓班級所有學生參與到文化建設中，在文化園地中找到大家的影子，可以采用以下這些好點子。

1.照片墻

用一面墻壁，把班級每個孩子的照片張貼在一起。用照片把每個孩子最開心的瞬間、最陽光的一面展示出來。每張照片下面由學生親自簽名，組成一張張獨特的個人名片。

2.心愿樹

每個孩子把自己的愿望書寫下來，一個愿望構成了一片樹葉，這些“樹葉”就構織成了一株繁茂的大樹。

3.榮譽臺

展示學生的各項榮譽，有利于營造班級人人爭先的氛圍。學生在各種比賽中的得獎證書、日常的優秀作業、表現突出的學生名單……一份份實物及名冊見證著學生的成長，要讓學生把成長的喜悅分享出來，傳遞給大家。值得注意的是，教師要及時捕捉學生日常學習、生活中的精彩瞬間，大力肯定學生的點滴進步，不要把榮譽臺變成少數優秀學生的秀臺。

4.專題報

如果班級內只用黑板報有限的空間去辦一些專題的報欄，那只會是少數學生展示的舞臺。而手抄報是學生樂于參與、易于實現的一種文化創作形式。我們可以在教室里開辟一個專題的手抄報張貼欄：“謝謝您，老師”“祖國，祖國，我愛你”“月明正是思鄉時”“佳節至，迎新春”……要用好傳統佳節與現代節日的契機，讓學生辦手抄報。值得注意的是，不要把展示空間只留給那些優秀的學生，可以采用輪流展示的方式，哪怕每份作品上墻展示的時間只有一天，也不要遺漏掉屬于每一個學生的那份精彩。

文化是一所學校、一個個班級的靈魂。只有一塊塊冰冷的，與本校本班學生不相關的展牌的學校與班級文化欄是無法起到精神引領作用的。班級文化欄是每個班級的鏡子，只有讓包括全體學生在內的所有人參與文化欄建設，班級的文化欄才會“活”起來，學校的文化內核才能被激活，進而把育人空間由一塊塊黑板向校園內的每一個角落延伸。

（責任編輯：劉 瑩）