論小學語文教學中資料的巧妙運用

金菊

[摘 要] 文章分析了學生資料運用的問題、原因及解決措施，并以教學實踐為例，提出教師資料運用的策略：看準時機提取資料，加深文本理解;巧妙借助背景資料，深入思想表達;靈活運用拓展資料，激發閱讀興趣;補充完善選文資料，豐富課外閱讀。文章試圖探尋課外資料運用的時機與意義，引導學生入情、入境地與文本對話。

[關鍵詞] 資料運用 ;語文教學;文本對話

統編版《語文》五年級上冊第四單元有這樣的要求：“結合資料，體會課文表達的思想感情。”引入資料進行學習，是一種語文能力。資料的收集與運用，打破了學生止于文本的學習習慣。學生借助資料可以將靜默的文字變成一潭活水，融入字里行間，進而入情、入境地探尋作者的創作本源，加深文本體驗。

一、小學語文教學中學生的資料運用

（一）學生資料運用的問題

1.資料收集問題。不少學生在資料收集過程中直接照搬語文教學參考書，堪稱勤勞的“教參搬運工”。這樣的資料內容都對，且重點突出，但在這樣的“搬運”過程中，學生資料收集的能力并沒有得到鍛煉。更有甚者直接上網搜索資料，但對資料并不加以區分，不問出處，不分好壞，一網打盡。

2.資料選擇問題。學生收集的資料普遍呈現無重點、純文字的特點。學生的資料收集工作以學生的認知為基礎，他們想到哪里就找到哪里。這些資料以文字資料為主，少有圖表、視頻等其他形式的資料。

3.資料呈現問題。學生資料呈現的形式有的是長篇大論，有的是只有一兩句話。有的學生會拿出一沓打印紙，上面是密密麻麻的五號字，一遍讀下來要花很長時間;而有的學生的資料卻只有一句話，他們收集資料只是為了應付教師布置的任務。

（二）資料運用問題背后的原因

首先，教師在布置資料收集作業前，沒有提前歸類，幫學生劃分收集的區域、角度及方向，導致學生在收集資料的過程中“眉毛、胡子一把抓”。其次，學生缺乏歸類與整理的能力。學生在收集資料后，并沒有對這些資料按照時代背景、作者資料、文章寫法等進行歸類和整理。最后，目標缺失。小學生在資料收集的過程中容易缺乏目標，不知道為什么收集資料，對資料收集的目的性缺乏認可，無法明確收集資料的目的，缺少資料信息的交流。

（三）學生資料運用問題的解決措施

首先，教師要把收集資料的方法教授給學生。這些方法包括閱讀書籍、網絡搜索、調查采訪等。其次，教師可以要求學生對資料進行整理，并提出具體要求：資料簡化，提取關鍵信息;把有用的內容記錄下來或做出標記;制作歸類資料卡片;盡量用自己的語言去概括，形成自己的觀點等。最后，明確資料收集的目的。教師要讓學生明確資料收集的目的，引導學生有目的地收集資料，并適時地組織學生就收集到的資料展開交流、討論。

二、小學語文教學中教師資料運用的策略

（一）看準時機提取資料，加深文本理解

漢民族的文學傳統一直是抒情與寫意相結合的，是一種“情感語言”，向讀者傳遞情緒、想象、直覺和心理感受。在教學中，教師需要巧妙地以文本為媒介讓學生透過文字與作者對話、與時代對接。在教學具有時代背景的文章時，教師可以讓學生收集相關的時代背景資料、作者生平資料、寫作背景資料或文本鏈接的拓展資料。

以統編版《語文》五年級上冊第四單元的課文為例。在教學《示兒》時，教師可以結合作者生平，引導學生入情、入境地體會陸游之“悲”：教師通過《清明上河圖》的引入，讓學生感受繁華的汴京被他人占領的悲痛。在教學《少年中國說（節選）》時，教師可以引入《七子之歌（節選）》《和平宣言（節選）》，并補充鴉片戰爭前一年的背景資料，讓學生在誦讀此文時不僅能感受到文字排列的特點，還能滲透其悲憤的情感;同時，教師引入《南京條約》、抗日戰爭、國慶70周年等相關資料，呼應課文中的“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”。在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以通過圖文資料的插入，讓學生領略圓明園昔日的輝煌，讓學生深刻地感知清政府的無能，從而激發起學生的激憤之情，讓學生揣摩課文文字背后的力道與情感。

（二）巧妙借助背景資料，深入思想表達

在小學語文教材中，有些課文描述的是特定時代、特定環境下的特定畫面，距離學生的實際生活較為遙遠。為了讓學生快速地融入特定的環境中，教師在課堂中把背景資料作為學習的內容，有時也是需要且必要的。輔以背景資料的學習，學生可以深入文本，穿越時空與作者對話，透過文字與文本對話，真正體會蘊含在文字背后的思想或情感表達。

課文《慈母情深》寫到一本《青年近衛軍》書價“一元五角”，并出現這樣的句子：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”今天的小學生很難在“一元五角”與“這么多錢”之間畫上等號，他們如果要買書看，其父母應該也會歡天喜地地去購買。這時，教師需要補入當時百姓生活環境的資料：本篇課文寫的是二十世紀六十年代初的事情，正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五角”買一本書在當時是非常不容易的事情;此外，物價較低，“一元五角”的購買力在當時可以稱得上“這么多錢”。再結合文中對母親工作環境的描寫，學生就能認識到作者這“一元五角”的來之不易，自然也能體會作家筆下流淌著的真摯感情。這類資料的運用重感悟、重體驗，具有很強的主體性和深厚的人文意蘊，可以喚醒學生的心靈，陶冶學生的情性，建構起學生與文本的精神相約。

（三）靈活運用拓展資料，激發閱讀興趣

“資料”不僅僅是資料，它是一種學習、一種能力和一種情感，也是調動學生學習積極性的有效工具。有了資料的補充，學生的學習不再是教師的“一言堂”。學生有了更多的話語權，這話語權本身就是一種學習能力與財富，也更能激發學生的課堂表現欲。五年級上冊第五單元課文《太陽》《松鼠》及例文《鯨》《風向袋的制作》都是說明文。說明作為基本的表達方式，或平實或靈動，要求作者有步驟、有目的地把一個事物寫清楚、說明白。因此，說明文沒有較多的情節描寫，小學生很難真正喜歡上這一類文章。在教學中，教師不能把這類課文講成“說明書”或者“百度百科”，要通過資料的拓展調動學生的學習熱情，讓學生想了解、會運用說明文，習得這一類文章閱讀理解和寫作的方法。如《松鼠》一文，在教學到松鼠習性，如爬樹、儲糧、過冬時，教師可以引入松鼠有關的童話故事，讓學生比較童話與課文的表達的不同。資料的適當補充，可以讓學生明白各種寫法之間并無優劣之分，只是要看使用的場合，讓學生在娛樂中學習、比較品讀中揣摩，使學生的學習更加趣味盎然。

（四）補充完善選文資料，豐富課外閱讀

統編版語文教材中有許多名篇佳作，但受篇幅的限制，很多文章的呈現形式只能是節選。如五年級下冊第五單元：《摔跤》選自《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》。這些文章均出自名家名篇，適合學生全文閱讀。在這些名篇節選課文的教學中，教師既要側重課文的講解，又要有課外閱讀導讀的意味。以《他像一棵挺脫的樹》為例，全文未知“他”是誰，不知其名，不知其人，不曉時代，不清背景，只見其形。這樣的人物形象必然可以勾起學生無限的想象與好奇。此時，教師就可以通過全文引入，帶領學生閱讀整本書，并在適當的時候開展一次《駱駝祥子》的閱讀交流會。

教材不僅將查找和運用資料視為一種幫助學生閱讀理解的方法，更將其看作一種培養閱讀能力的方法。在教學中，教師要通過資料的引入激發學生的興趣，突破教學難點，提高課堂的效率。對于學生而言，資料運用則是一種受用一生的語文能力。