“雙一流”視閾下地質工程專業課程體系的構建

朱斌

[摘 要]在“雙一流”視閾下，國內高校地質工程專業的課程體系已經很難適應新時期人才培養的需求，需要對傳統的專業課程體系進行調整與重組。高校要想培養出更多優秀的專業人才，就要從人才培養定位著手，全面了解社會與用人單位的實際需求，采取“平臺”+“模塊”的方式實現對傳統地質工程學專業課程體系的改革。

[關鍵詞]“雙一流”;地質工程專業;課程體系

[作者簡介]朱 斌（1969—），男，江西遂川人，博士，桂林理工大學地球科學學院教授，主要從事地質工程專業教學與實踐研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-21

一、人才培養與目標定位

構建課程體系的目的，就是為國家培養出更多優秀的應用型人才。高校在課程體系的構建過程中要圍繞“培養何種人才”“如何培養人才”這兩個重點展開。在確立人才培養目標之后，結合最新的用人標準，把素質教育、創新能力培養、專業實踐能力提高等教學理念相結合。在課程體系構建過程中，要把“生本理念”作為根本，為學生指出專業學科的發展方向，利用高校的教學資源及各種優勢突出專業特色，以適應社會用人需求。

適應“雙一流”建設的需要，高校地質工程專業人才的培養目標也發生了變化，其培養目標是專業理論知識過硬、具備社會責任意識和文化素養;對于地質工程基礎知識有全面的了解，熟悉本專業的基礎理論與基礎技能;具備創新能力與一定的實踐操作能力，初步掌握地質工程相關的設計、施工理論與技術;對常見地質災害的防治、地質發掘所需要的工藝和設備使用方法、地下水形成等方面有所了解;具備在礦山或者土木工程等行業內從事水文、地質勘探、基礎工程建設、地質災害防治科研、生產的高素質實用型人才，使本專業的學生自畢業之后的五到十年之間，擁有擔任地質工程相關行業骨干或者項目管理人的能力[1]。

二、課程體系的構建原則

（一）堅持“生本理念”，強調立德樹人

在構建“雙一流”地質工程專業課程體系的過程中，高校要把“生本理念”貫穿于整個課程體系之中，在深入探索學生身心特點的過程中，總結出學生學習與成長的規律，再結合當前人才市場最新用人標準，設置相應的人才培養目標與學生畢業要求。校方在面對生源的過程中要進行系統化、科學化分類，按照水平和能力的不同把學生分成不同的類別，把多元化的人才培育思維融入專業課程體系的構建中，保障高校人才培養的靈活化、彈性化。此外，對于專業學科、相關行業、市場發展、大學生生涯規劃的變化要積極響應，并對課程體系的內容進行相應的補充和調整，從而構建出一個特色化、多元化的“雙一流”應用型本科人才培養體系。

（二）與所在地區經濟發展需求相對接

堅決貫徹高等教育人才產出導向，對于當前國內經濟發展、高校所在地區人才市場、相關行業用人標準、專業學生實際就業情況進行了解，通過數據采集的方式為高校的辦學目標提供重要的數據參考。在專業人才培養的過程中，要按照實際情況與專業發展特性進行課程體系的框架設計，確保人才培養目標和專業課程體系之間保持穩定的平衡狀態[2]。廣西是中國唯一既能享受國家沿海沿邊開放政策，又能享受西部地區和少數民族自治區優惠政策的省區。同時，中國-東盟自由貿易區的建立和泛北部灣經濟戰略的實施給廣西的發展帶來了前所未有的新機遇。廣西是一個多自然（地質）災害的省區;因此地質工程專業課程體系建設應該緊緊圍繞本地區的經濟發展對工程建設的需求來精心制定。

（三）協同育人提高學生的實踐水平

高校要積極主動的和用人單位進行合作，在完善人才培養體系的同時實現校企雙方協同發展、合作共贏的目標。通過產教結合的方式，和高校所在地區的政府、有關部門以及企業進行多方合作，把高校與企業之間的協同育人機制構建成為一個完整的閉環，實現產教結合與技術進步。高校要把自身所擁有的資源（教育資源和實踐資源）進行整合，并按照當前最新的專業發展趨勢來對專業實踐內容進行調整、優化，把專業實踐教學轉化成為一個集教學、生產、學術研究為一體的實訓產業鏈。對于實踐教學的學分進行適當調整，成立專項資金，與行業部門、企業共同創建專業實踐基地。建設一支專業能力強的教師隊伍，對學生的實習過程進行記錄與管理，用共享、開放式的實踐育人理念構建出一個梯度明顯的專業人才培養體系[3]。

（四）采取“雙創”教育模式提高創新力

為了保障培養出的人才能夠適應激烈的市場競爭，高校要把創新和創業教育作為新時期人才培養的組成部分予以足夠的重視，加大學生創新創業培養力度，提高學生的思維能力與職業素養。首先，采取直接的方式將創新創業能力的培養和專業教育進行融合，在對學生進行創新創業意識培養的過程中幫助其擴展思維，開發學生的潛在能力。其次，積極配合“雙創”，在專業課程體系加入與專業相關的創新創業內容，也可以采取定期或者不定期的方式，在校內或者與其他兄弟院校合作舉行“校園科學技術創新比賽”“大學生科技知識競賽”“高校創新創業社會實踐”等活動，構建高校學生創新創業和社會供需目的相一致的多功能對接平臺，為學生構建出一個循序漸進的全新創新創業機制。此外，可以出臺一些相關的激勵政策，鼓勵符合條件的學生積極參與各種職業技能考試，對于考試成績優秀的同學給予一定的物質獎勵，以提高學生自身的創業就業競爭力。

（五）嚴格以國家標準為發展導向

按照最新的國家標準，對新時期的高等教育人才培養的標準、目標、課程結構、師資條件、教學質量等方面提出了相應的要求。高校在落實國家標準的基礎上，還要把地方經濟發展、專業技術發展現狀、企業用人標準等納入考慮范圍，制定出能夠體現專業特色與價值的課程體系。地質工程教育方面要嚴格按照國家認證的專業標準進行操作，專業教學理念、教學方式、教學內容各方面都要達標。高校在專業人才培養方面要做到既符合社會發展需要，又能夠體現出專業特色，保障高校“雙一流”標準專業課程建設工作的順利進行。

三、課程體系構建方略

按照地質工程專業人才培養目標以及課程體系構建要求，對整個專業課程系統化、科學化構建。在課程構建的過程中，最關鍵的就是要保障專業課程中的不同學科內容的比例合理，避免給后續的專業教學框架、課程功能、教學實踐等造成影響。要做好各專業課程之間（基礎與專業、選修與必修、理論與實踐等）的配比和學時長度調整工作;重點突出專業課程中的核心教學內容，把專業課程中交叉的學科及教學內容進行重新整合;在增加課程內容（實踐教學、專創融合）的同時也要做好其他專業課程次序的安排。值得注意的是，專業課程在內容整合與重組的過程中并非單純的拼湊或者增刪，而要采取科學、合理的方式對現有的課程內容進行提煉補充，對傳統的課程內容進行創新，以滿足新時期的專業教學需要。課程構建采用“平臺”+“模塊”的方式進行，和其他模式相比，這種模式的運用能夠提高學生的通識水平，強化學生的理論基礎和專業實踐能力。課程體系的構建工作圍繞通識教育、基礎課程、專業課程、“雙創”教育、拓展教育五個模塊而展開，并且在這五個模塊內部植入了不同功能的模塊化課程[4]。

（一）通識教育課程平臺

通識教育課程即普通式或者通才式教育模式。設置該課程的目的，就是為了解決高校學科分布過于專一、知識被割裂的問題，利用不同學科的知識把專業體系融合為一個整體，對于培養學習者獨立思考、獨立解決問題的能力具有重要意義。國內高校在通識課程的運用方面以“生本理念”為前提，是確保人才在培養過程中能夠實現德、智、體、美、勞全面發展的重要組成部分。在我國，高校課程體系中通識課程也變得更具靈活性，它主要由兩個部分構成，即基礎素質課程和基本工具課程。該課程是針對學生的外語能力以及計算機實踐操作能力的培養與提高，為學生今后的發展與學習做好充分的準備。除此之外，通識教育課程對于學生的綜合素養提升也極為重要，鼓勵學生利用課余時間發展健康、正面的個人興趣和愛好。對于學生個性發展，通識課程里也有自然科學、人文社科、工程學等選修課程。

（二）學科專業基礎平臺

要構建出一個具備“雙一流”標準的專業平臺，除了要擁有穩定的多學科適應性之外，還要具備普遍性，把“厚基礎”作為平臺搭建的基礎條件，再以“寬口徑”的模式來實現人才專業化、素質化的培養目標。學科專業基礎課可以理解為介于專業課程和通識課程的“介質”課程，在增加專業課程與通識課程關聯性功能的同時，能夠培養學生接受專業學習時的創新思維能力。該課程主要由大類教育和基礎認知兩個部分構成。首先是大數教育課程[5]，該課程是由高數、專業化學、概率論、統計學、物理學這幾個自然學科構成;而基礎認知課程除了地質學、礦物學、巖石學等專業性強的基礎性學科之外，還涉及工程學、結構力學、巖體力學等內容，為學生將來從事巖土工程相關行業做好相應的專業知識累積。

（三）專業課程教育平臺

專業課程教育不僅是新時期高等教育的核心組成，而且是整個課程體系構建的基礎與前提條件。專業課程教育重視學生的專業實踐操作和創新思維能力，它是以人才的專業能力和職業素養的培養與提高作為教育核心，再依據所在地區的經濟發展特點與產業建設人才供需配比，制定出針對性強、專業性明顯的課程。課程內容是由專業核心知識體系、專業課程相關的選修課程、專業必修實踐課程三個部分構成。首先是專業核心課程。專業核心課程顧名思義，就是專業體系構建的核心，它是由工程地質學、水文地質學、土質土力學、工程地質勘查、地質工程與運用等學科構成，并且按照這些學科的特點設置了相應的實踐課程。整個課程體系在設計上與新時期高校實用型、創新型人才的標準是完全一致的，這樣就能夠保障專業課程的內容和實際教學活動的進度一致，學生在完成學業之后能夠和所對應的就業條件相吻合，這為學生今后的發展創造了有利條件。其次是專業選修課程。和傳統的專業選修課程相比，重構之后的專業選修課在內容上有了較多的專業特點，并且在選修課的課時上也有所延長。在選修課程的結構上則是用模塊化的方式，這樣做的目的就是對學生專業課程進行知識補充（如地基處理、邊坡工程、數值模擬、地下工程等），為后續專業人才的分流培養和小班化教學做好準備，在深化學生的專業學習的同時，能夠為部分學生的個性化學習提供保障。此外，通過對專業方向選修課程的學習之后，也能夠在本專業相關的領域為學生今后的就業提供更豐富的選擇。最后是實踐教學。在專業課程中設置實踐教學能夠培養學生的創新思維與創新能力，提高學生的專業實踐水平，幫助學生把所學到的專業理論知識轉化為內力，并運用到實踐操作中，全面提高學生的核心競爭力和專業素養，是培養具備“雙一流”標準人才的重要途徑。專業實踐必修課程的內容有專業認知、地質工程綜合實踐、構造地質實習、測繪實習、工程地質實踐、軟件技能實踐、生產實習和綜合能力評估、畢業論文等。

（四）“雙創”教育課程平臺

隨著“大眾創業，萬眾創新”的深入，高校在積極響應號召的同時也要與時俱進，全面提升高校學生的創業意識和創業積極性，在開設人工智能、人力資源、公共關系等相關課程的同時，也要利用各種資源和平臺為大學生創業提供幫助。“雙創”教育在課程設置上有大學生職業發展規劃、高校學生創業指導、大學生創新創業教育、高校學生創業實踐，等等。

（五）專業課程拓展教育平臺

課程拓展教育是對高校學生專業知識的另一種補充，在課程結構的設置上具有明顯的生活化和實用化特點，課程包括學生入學教育、學生勞動技能培養、畢業指導、學生健康與安全指導、如何開展“第二課堂”、職業技能認證等。開設專業課程拓展的目的就是幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，并且在課程中加入了各種實踐項目和專業技能考試等內容，這對于提高學生的就業競爭力和崗位適應力具有重要意義。

本文從發揮專業優勢和滿足行業用人需求角度確立了人才培養的目標，通過“平臺”+“模塊”的方式對地質工程專業的課程體系進行構建，深入介紹了專業課程各個平臺中不同的內容與人才培養目標，旨在提高地質工程專業學生的核心競爭力與創新創業意識，培養出更多專業能力強、實踐水平高的優秀人才。

參考文獻

[1]許繼影，孫林華，桂和榮.“雙一流”背景下地方應用型本科高校地質工程專業課程體系的構建[J].科技視界，2020（16）：33-35.

[2]孫平賀，張紹和，曹函，隆威.美國地質工程專業本科課程體系概況—以科羅拉多礦業學院為例[J].中國地質教育，2018， 27（04）：91-95.

[3]齊劍峰，王曉明，吳鋒波，楊濤.地質工程專業（工程地質方向）課程體系改革探析—以河北地質大學為例[J].教育教學論壇，2018（17）：142-143.

[4]鞏偉，陳松，馬杰，許繼影，丁點點，井紅波.工程教育專業認證標準下地方高校地質工程專業實踐教學質量監控體系建設[J].科技視界，2019（32）：65-67.

[5]屈吉鴻，李志萍，于懷昌.基于工程教育專業認證標準的地質工程專業課程體系設計—以華北水利水電大學為例[J].河南教育（高教），2019（08）：99-101.

Abstract： From the perspective of "double first-class"， the curriculum system of geological engineering specialty in domestic colleges and universities is difficult to adapt to the talent training needs of colleges and universities in the new era. Therefore， it is necessary to adjust and restructure the traditional professional curriculum system， otherwise， it will have a serious impact on the personnel training of geological engineering specialty in China. Although a lot of human and material resources have been invested by the State and universities， their effects are unsatisfactory. In this context， in order to cultivate more excellent professional talents， colleges and universities should start from the orientation of personnel training， fully understand the actual needs of society and employers， and adopt the way of "platform" + "module" to realize the reform of the traditional curriculum system of geological engineering.

Key words： "double first-class"; geological engineering specialty; curriculum system