高職學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)探索

楊海峰 黃陳 王瑩 陳毓 趙麗

[摘 要]職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)是新時代高職教育人才培養(yǎng)的目標指向。江蘇農牧科技職業(yè)學院藥品生產技術專業(yè)群對接中國（泰州）醫(yī)藥城，依托國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、省級產教深度融合實訓平臺和省級高技術研究重點實驗室，從系統(tǒng)化設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系、重構模塊化課程體系、打造一體化教學平臺、構建專業(yè)文化育人體系、實施“三教”改革等方面，探索高職學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的實踐路徑。

[關鍵詞]職業(yè)精神;職業(yè)技能;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;融合培養(yǎng);高職教育

[基金項目]中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學改革課題“高職動物藥學類專業(yè)學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)路徑探索”（1910338）;2019年江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題“以三教改革引領藥品生產技術專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”（2019JSJG013）;2020年國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目“新時代高等職業(yè)院校藥品生產技術專業(yè)領域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”（ZD2020090101）;2020年中國高等教育學會高等職業(yè)教育專項課題“高職院校推進三教改革路徑研究與創(chuàng)新實踐”（2020GZYB05）

[作者簡介]楊海峰（1981—），男，江蘇海安人，博士，江蘇農牧科技職業(yè)學院動物藥學院副教授，主要從事藥理學與高職教育研究。

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-05

2015年7月，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出，“職業(yè)教育要高度融合學生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培育，積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制”。2017年9月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育要服務建設現(xiàn)代化經濟體系和實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)的需求，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。”

從以上職教改革一系列重要文件精神來看，我國高職教育進入了高質量發(fā)展的新時代，職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)成為新時代高職教育人才培養(yǎng)的目標指向。江蘇農牧科技職業(yè)學院藥品生產技術專業(yè)群對接中國（泰州）醫(yī)藥城，依托國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、省級產教深度融合實訓平臺和省級高技術研究重點實驗室，開展了基于產教融合的藥品生產技術專業(yè)群人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，探索高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的實踐路徑，為高水平專業(yè)群建設和人才培養(yǎng)提供了內涵式、特色化和可持續(xù)發(fā)展的模式支撐。

一、基于“三全育人”理念系統(tǒng)化設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系

“三全育人”作為新時代高等教育發(fā)展的創(chuàng)新理念和實踐模式[1]，其核心價值在于促進教育者樹立“人人育人、時時育人、處處育人”的育人意識，整合各種教育教學資源，構建全員全過程全方位的育人體系，促進人才培養(yǎng)質量的全面提高。高職人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，“三全育人”理念對高職學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的指導作用，因此，系統(tǒng)化設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系是探索職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)路徑的首要任務。

藥品生產技術專業(yè)群建設實踐過程中，將系統(tǒng)論與職業(yè)教育“產教融合”理論用于專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建，以專業(yè)人才培養(yǎng)關鍵要素的系統(tǒng)研究與優(yōu)化設計為切入點，設計了以系統(tǒng)化培養(yǎng)模式為基礎、“四體系”（實踐導向的高職課程新體系、基于職業(yè)能力的“多元梯度融合式”實踐教學體系、“學、做、研、用”合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、校企“四位一體”的專業(yè)文化育人體系）為核心、教師教學創(chuàng)新團隊建設管理體系為保障、產教融合集成平臺運行體系為依托、日常教學管理體系和學生素質養(yǎng)成教育體系為手段、人才培養(yǎng)質量監(jiān)控評價與反饋體系為檢驗的高職藥品生產技術專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，進而依托人才培養(yǎng)體系框架開展專業(yè)內涵建設和學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)。

二、基于“產教科”融合構建人才培養(yǎng)模式與課程體系

高職教育的基本職能是為企業(yè)生產、經營、服務一線培養(yǎng)高素質技術技能人才。隨著當前經濟轉型升級、產業(yè)結構調整、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，社會考量技術技能人才的標準已不再局限于技能的“實踐性、操作性”等單一指標，而是趨向多元化，更加注重綜合職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力[2]。面對新常態(tài)，高職院校必須加快推進人才培養(yǎng)的供給側改革，深化產教融合，推進校企合作，建立健全應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，構建“產教科”融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與滿足學生多樣化需求的課程體系，在專業(yè)頂層設計上實現(xiàn)職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度融合。

作為教育部現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點專業(yè)，我校藥品生產技術專業(yè)群對接中國（泰州）醫(yī)藥城，針對企業(yè)轉型升級過程中高端技術崗位研發(fā)、技改人才緊缺現(xiàn)狀，依托團隊協(xié)作共同體和專業(yè)的科研優(yōu)勢，加強學校與企業(yè)、科研院所的合作，建立技術技能、崗位實踐、科技創(chuàng)新共享平臺，在培養(yǎng)學生基礎能力和職業(yè)核心能力的同時，培育學生多元化的技術開發(fā)創(chuàng)新能力，構建了基于“產教科”融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。在課程體系構建中，以模塊化課程改造和“課證融通”為重點，研究制定專業(yè)“課證融通”實施方案，優(yōu)化專業(yè)課程設置和教學內容;同時，基于現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代生物技術、智能制造技術等實施課程改造，制定專業(yè)模塊化課程體系重構方案。面向專業(yè)崗位基礎技能，構建專業(yè)共享平臺課程;依據(jù)職業(yè)崗位間的差異性，構建專業(yè)“方向”模塊化課程;以增強專業(yè)適應性和拓展性為目的，構建專業(yè)拓展課程;平臺課程、專業(yè)“方向”模塊化課程保持穩(wěn)定，拓展課程動態(tài)調整;將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育融入專業(yè)教育全過程，由此構建了“平臺+方向+拓展”的專業(yè)課程體系。通過“產教科”融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式與模塊化課程體系的構建與實施，使專業(yè)人才職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)路徑更加清晰。

三、基于“協(xié)同創(chuàng)新”打造產學研用一體化實訓平臺

在高職教育領域，協(xié)同創(chuàng)新是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學校以人才培養(yǎng)、知識轉移、經濟發(fā)展為紐帶，以共同實現(xiàn)人才利益、經濟利益、社會效益為目的，開展的“跨界性”合作與創(chuàng)新[3]。高職技術技能人才培養(yǎng)質量與企業(yè)高端技術技能型人才需求質量的不對稱性，倒逼高職院校將學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高度融合。行業(yè)企業(yè)和學校分屬不同的社會子系統(tǒng)，二者協(xié)同創(chuàng)新為解決跨系統(tǒng)協(xié)同培養(yǎng)人才問題提供了理論指導。高職教育產教融合實訓平臺成為職業(yè)教育和產業(yè)界兩個社會生態(tài)子系統(tǒng)之間的重要“橋接”，為協(xié)同培養(yǎng)學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了實踐載體。

藥品生產技術專業(yè)群在省級產教深度融合實訓平臺建設的基礎上，聯(lián)合中國醫(yī)藥城、泰州市食品藥品檢驗所等行業(yè)企業(yè)，聚焦長三角地區(qū)醫(yī)藥產業(yè)集群，整合原有實訓平臺與科技平臺資源，以產教深度融合作為核心理念，以“集成建設、多元主體、育訓結合、服務導向、開放共享”為原則，以“三大體系”（專業(yè)結構化課程體系、實踐教學體系、共享實訓體系）為支撐，以“四支團隊”（課程教學團隊、專業(yè)教學團隊、科技創(chuàng)新團隊、社會服務團隊）為基礎，以“五大體制”（專業(yè)建設發(fā)展與保障機制、校企協(xié)同育人機制、平臺共享機制、平臺運行機制、平臺建設質量評估與協(xié)調聯(lián)動機制）為保障，對平臺進行升級改造和功能提升，建成集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務、生產經營“四位一體”的產學研用一體化實訓平臺。依托平臺以真實工作崗位開展職業(yè)素養(yǎng)教育，同時創(chuàng)設不同復雜程度、不同技術技能要求的多種崗位，滿足學生循環(huán)學習、階梯起步、螺旋上升的實習實訓要求，在培養(yǎng)學生基礎能力和職業(yè)核心能力的同時，培育學生多元化的技術開發(fā)與創(chuàng)新能力;通過構建“省—企—校”三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、參加“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師生共同實施科研項目等形式，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

四、以“工匠精神”培養(yǎng)為核心構建專業(yè)文化育人體系

工匠精神是工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的一種精神理念[4]。工匠精神具有職業(yè)性、專業(yè)性和人文性的特征，是高素質技術技能人才職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的精神價值追求。高職院校是當代工匠精神培育的主陣地，專業(yè)文化氛圍是培育工匠精神的土壤。藥品生產技術專業(yè)群以“工匠精神”培養(yǎng)為核心，從精神文化、物質文化、制度文化、服務文化等方面構建校企“四位一體”專業(yè)文化育人體系。一是以職業(yè)精神文化為主導，將制藥企業(yè)精神融入校園文化活動，構建精神文化融合體系，形成有行業(yè)特色的學風、教風;二是以植入行業(yè)性文化元素為目標，將嚴謹、求實、團結、創(chuàng)新等行業(yè)價值觀和現(xiàn)代制藥企業(yè)的質量意識、競爭意識、效益觀念、紀律觀念貫穿于專業(yè)文化建設和人才培養(yǎng)的全過程，構建物質文化對接體系，使學生盡早受到行業(yè)企業(yè)文化的熏陶，提高學生對行業(yè)企業(yè)的認同感;三是以實現(xiàn)零距離對接為目標，將制藥行業(yè)質量管理規(guī)范（GMP、GLP、GCP、GSP）和現(xiàn)代企業(yè)管理制度融入教學內容，構建制度文化包容體系，使行業(yè)企業(yè)制度成為師生共同遵守的行為準則;四是以服務區(qū)域經濟發(fā)展為目標，與中國（泰州）醫(yī)藥城內企業(yè)開展合作育人、合作研發(fā)、合作就業(yè)，構建服務文化促進體系，提高教師的教學、科研水平和學生的崗位實踐能力。通過構建具有制藥類專業(yè)特色的高職文化育人體系，將專業(yè)教育與人文教育有機地融合在一起，引導學生樹立正確的職業(yè)意識，實現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展，為實施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了“綠色”的教育生態(tài)。

五、以“三教”改革為抓手引領專業(yè)群人才培養(yǎng)

教師、教材、教法是教學建設的基本要素，教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。教師是教學改革的主體，教材是課程建設的載體，教法則是實施改革的路徑。“三教”改革是新時代職業(yè)教育改革的重中之重[5]，旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)過程中“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，直接關系到學生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升。因此，一定意義上說“三教”改革的成效決定了高職院校人才培養(yǎng)質量，也是實施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的主要抓手。

藥品生產技術專業(yè)群在實施“三教”改革推進職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)過程中，以打造高水平“雙師型”教學團隊為切入點，通過引進行業(yè)企業(yè)專家、產業(yè)教授等高端人才，優(yōu)化團隊組成結構;通過聚焦團隊教師“五大能力”（課程教學資源開發(fā)能力、模塊化教學設計實施能力、信息技術應用能力、教學評價能力和科技創(chuàng)新能力）的有效提升，完善校企聯(lián)動的跨界培養(yǎng)機制，打造國家職業(yè)教育藥品生產技術專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊，同時與相關院校、行業(yè)企業(yè)建立教學創(chuàng)新協(xié)作共同體，完善“雙師”結構教師團隊協(xié)作機制，為實施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了師資保障。

依托國家級教師教學創(chuàng)新團隊建設，以“理論教學還原實踐情境、實踐教學基于技能標準”為原則，以模塊化課程設置和模塊化教學為基礎，制定了切實可行的核心模塊化課程教材建設方案，優(yōu)化核心課程教學內容，編制核心課程的教學標準、實訓裝備配備標準和實踐教學考核標準;緊緊圍繞學習領域課程預設能力目標，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，融合技能等級證書要求，設計出由簡單到復雜的基于工作過程的項目（任務），開發(fā)工作手冊式、活頁式等新型教材;以“能學輔教”為基本定位，集成行業(yè)企業(yè)優(yōu)質資源，建成藥品生產技術專業(yè)教學資源庫，滿足教師、學生的教學需求，同時兼顧行業(yè)企業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、終身學習需求和個性化需求，為實施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了資源保障。

依據(jù)信息化、模塊化教學改革的新要求，藥品生產技術專業(yè)群組建了藥物制劑課程、生物制藥課程、中藥制藥課程、藥品檢驗課程、基礎平臺課程等模塊化教學改革小組，通過班級試點，探索“行動導向”教學、模塊化教學、線上線下混合式教學、項目式教學等新教法，構建現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的新型教學模式和自主、探究、合作等多種方式結合的新型學習模式，形成以學習者為中心的職業(yè)教育新生態(tài)，為實施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了方法保障。通過藥品生產技術專業(yè)群“三教”改革實踐，使高職學生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的路徑更加清晰，可操作性更強。

參考文獻

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[3]陳燁.高職教育協(xié)同創(chuàng)新：背景、動因及路徑[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2018，22（2）：14-17.

[4]聶文俊.職業(yè)院校傳承與培育學生工匠精神的困境與策略[J].教育與職業(yè)，2017（18）：37-40.

[5]汪忠明.深化“三教”改革，提升技術技能人才培養(yǎng)質量[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）：108-110.

Abstract： The integration of vocational spirit， vocational skills and innovative entrepreneurial ability is the goal of higher vocational education in the new era. Based on the national teaching innovation team of vocational education teachers， the deep integration training platform of production and education at the provincial level and the key laboratories of high-tech research at the provincial level， the pharmaceutical production technology specialty group of Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College together with China （Taizhou） Pharmaceutical City has explored the practical path of the integration of vocational spirit， vocational skills and innovative entrepreneurial ability of higher vocational students from the aspects of systematic design of professional personnel training system， reconstruction of modular curriculum system， creation of integrated teaching platform， construction of professional culture education system and implementation of "three education" reform.

Key words： vocational spirit; vocational skills; innovative entrepreneurial ability; integration training; higher vocational education