基于PCK理論的高校青年博士教師教學能力提升策略探析

[摘 要]高校青年教師快速提高課堂教學能力的核心問題是發展學科教學知識。教師的學科教學知識主要包括學科知識、學生知識、課程知識、情景知識和教學策略等。教師的學科教學知識需要通過教學實踐進行完善和發展，根據教師學科教學知識發展的特點，提出轉變教學觀念，完善教師學科教學知識結構;重視教學實踐，善于課后反思;關注學情，加強課堂互動;參與教學交流與教學研究，多途徑豐富學科教學知識等策略，從而使其教學能力得到提升。

[關鍵詞]PCK;高校青年教師;教學能力

[基金項目]2017年江西省教育科學“十三五”規劃課題“非師范博士教師課堂教學效果的調查分析及其改善策略研究”（17BY165）

[作者簡介]佟曉楠（1983—），女（滿族），遼寧遼陽人，教育學碩士，贛南師范大學生命科學學院講師，主要從事課程與教學論等研究工作。

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-08-05

2018年，全國高等學校本科教育工作會議提出，“人才培養是本，本科教育是根”“要努力建設高素質教師隊伍”“全面提升教師教育教學能力”。當前，全面提升教學質量，回歸大學之道，作為高等教育基石的教師隊伍建設顯得尤為重要。教師是高等教育立教之本，興教之源，其教學觀念和教學行為是高等院校培養優質人才的基礎和保障。近年來，隨著中國高等教育的快速發展，大量優秀的青年博士畢業后就充實到了教學崗位，迅速完成了博士到高校教師的身分轉變。剛剛走出校門的青年博士普遍具有較強的科研能力、扎實的專業基礎和熟練的實驗實踐能力。但是，大多數博士教師沒有師范教育學習背景，也沒有接受過系統的教育教學專業訓練，大多數院校進行的新教工短期崗前培訓對提高新教師教學水平起不到實質性的幫助。然而，大部分青年博士在入職第一年便走上講臺，開始了高校教師生涯;因此，快速提升青年博士教師教學水平顯得尤為迫切。

20世紀80年代，美國心理學家舒爾曼提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱PCK）的概念，認為PCK是學科知識與教育學相關知識的有機融合，是教師的個人獨特教學經驗[1]。舒爾曼認為PCK作為經驗性知識能夠區分行業專家和經驗教師。[2]與此同時，PCK是幫助青年教師從行業專家走向經驗教師的橋梁。因此，要根據高校青年博士教師PCK特點，促進教師提升課堂教學質量，使其快速成為一名合格的高校教師。

一、高校青年博士教師教學現狀

（一）青年博士教師數量逐年增加

國家發改委發展司的數據顯示，目前我國在校大學生有3833萬人，已經建成世界最大的高等教育體系，與之相對應的教師隊伍也迅速擴大。據教育部數據表明，近年來大量青年博士進入高校教師隊伍，高等院校中35周歲以下的青年博士教師比例達54%，他們已經成為高校師資隊伍的主力軍。[3]同時，社會就業市場對高校人才培養質量提出了更高的要求。高等教育的改革和發展對高校教師教學技能的要求顯得更為迫切。

（二）青年博士教師教學存在的問題

青年博士教師具有深厚的專業基礎和較強的實驗實踐能力，也具有投身教育的熱忱，但他們沒有接受過系統的教育教學培訓和教學基本功的訓練。以至于大多數青年博士教師上課伊始就暴露出很多問題和不足：①缺乏教學知識和教學策略，缺少課堂組織和知識傳授的技巧，導致課堂氛圍沉悶，學生學習積極性偏低;②教學過分依賴教材和PPT，不能從學生認知的角度對課本知識進行調整和重組，不能將課外拓展知識和課本理論有機結合，課堂舉例和圖解也過分依賴教材或自身研究領域，教學知識模塊之間的整合程度偏低，較難幫助學生建立邏輯知識框架;③缺乏教學設計，對教學內容的整體把握不好，不明確課程內容在整個課程體系的地位;④課堂組織形式單一，以講授為主，缺少師生互動，難以激發學生的學習熱情和主動性;⑤教師對學情缺乏了解，較難預知學生對知識理解的困惑，導致課堂教學組織和教學活動不能根據學情而變化。

（三）高校采取的措施和方法

面對青年博士教師教學過程中存在的普遍問題，各高校采取了一些措施，主要方法是集中培訓，主要培訓內容是師德師風、基本教學理論、教育政策法規和教學技能，時間短，內容多，針對性差，培訓與各專業課程教學內容和教學技能沒有直接關系，這使得青年博士教師并不能獲得教學實踐能力的提升。

二、PCK視域下高校青年博士教師的特點

PCK是一種多知識的融合體，是幫助教師從行業專家轉型成為經驗教師的知識。[4]基于PCK理論，審視高校青年教師PCK特點，據此提出解決辦法，有助于提高其課堂教學質量。

（一）PCK結構失衡

根據科克倫對于PCK的結構分類，PCK是由教學法知識、教育情境知識、學科課程知識、學生知識四部分相互整合而成的。教師通過教育教學實踐，教師的學科知識和教學知識逐漸增多，交集PCK也隨之增大，PCK積累也越來越豐富。PCK不單單是幾種知識要素的簡單拼湊，而是需要教師真正走上講臺進行教學實踐，對這些知識進行綜合的理解、整合，從而促進教師的PCK動態積累的過程。

目前高校新進教師絕大多數為學術型博士，教育學相關知識掌握相對較少，學科教學知識更為薄弱。青年博士教師的共同特點是學科基礎強，專業知識面廣，教育學知識薄弱，PCK結構不均衡。造成青年教師學術與師范相分離的局面，也就是舒爾曼說的“缺失范式”。

（二）PCK的個體差異性

PCK具有個性化特征，每個教師PCK都具有獨一無二的教學經驗。由于高校專業課程的多樣性，對于任課教師的教學能力和教師基本功也提出了不同的要求。第一，課程性差異，如課程性質、課程內容、受眾學生等。高校教師雖然在固定的專業學科任教，但是不同的課程對于教師的要求各不相同，例如：理論課要求教師具有理性思維，注重語言的邏輯性和條理性;實驗課程要求體現教師的演示技能、操作技能和實驗指導技能。由于實驗課的講授時間較短，對講解技能要求不高，青年博士教師有豐富的實驗操作經驗，可以通過實驗課的教學作為高校授課的起點，進行教師PCK的積累。第二，教師的個體差異，如教師屬性、教學基本功、教學態度、教學觀念以及教學風格等差異。教師個人的PCK是對學科知識內容的加工和創造，轉化成易于學生理解的表征形式的知識。教師在轉化過程中占有主導地位，教師的個人屬性和教學觀念決定了教師PCK積累的動力和速度。教師要主動完善PCK結構，在教學中不斷修正，才能促進PCK的積累，呈現螺旋式上升的進步態勢。

（三）PCK的隱性化特征

PCK知識具有隱性化特征。PCK不同于學科知識和教學知識，PCK作為教師個人的獨特的教學經驗較難進行定量評價，無法從書本中獲取，也不能輕易地從授課經歷中獲得有效經驗。教師需要對教學活動和教學行為進行觀察、反思、修正、總結，才能將授課時的內容表征有效轉化為教學專業經驗，才能完成個人PCK的積累。青年教師最開始的PCK的積累是來自于同行聽課與教研交流。經驗教師可以看作一個PCK資源庫，但單純的教學法模仿會造成教師的PCK積累的局限性。

三、基于PCK理論的青年教師教學能力提升途徑

（一）轉變教學觀念

教學觀念是教師對教學傾向性的認識，教師的教學觀念決定了教師行為。[4]基于對PCK各個要素的認知，教師要重視學科內容與學生知識、情景知識、教學法知識、教學策略知識的重新整合，根據學生的思維發展和認知規律特點，進行科學合理的教學設計，從而將教學內容轉化為學生容易習得的內容。教師要轉變教學觀念，將課堂從以教師為主體轉變為以學生為主體，依據學生的學習特點設計課程內容。

（二）完善教師PCK結構

建構主義認為，知識是在與環境相互作用過程中，使認知結構的數量擴充和性質改變，再整合到原有的認知結構中而獲得的。高校青年教師的PCK積累是在原有的知識結構基礎上不斷總結完善的，從缺失走向均衡。根據PCK層級結構模型，底層是學科知識，是專業課教學的基礎;第二層是學生知識，課程受眾的背景;第三層是課程知識、情景知識、教學法知識等;頂層是PCK，是所有知識的特殊整合。教師應注重PCK各要素均衡發展，在備課時做好關于課程內容、教學方法和教學策略的設計，課中關注學生學習狀態反饋、教學策略效果、教學評價結果，課后反思總結經驗和不足，改進教學設計。通過這樣動態循環的PCK積累，教師不僅可以在教育學相關要素方面得到豐富，而且可以整合PCK各要素的關系，促進教師對PCK知識的更深的理解。

（三）重視教學實踐，善于課后反思

PCK是通過教師的個人教學經驗積累獲得的，是見之于行動的知識。最開始積累教學經驗的方法是同行聽課，聽課是比較快速幫助教師了解教學過程，學習教學策略，借鑒教學方法的途徑。經驗教師往往是新教師的模仿對象，但不能回避的是，教學經驗是教師從實際授課過程中獲得的，PCK知識也須通過實際教學實踐才能轉化與整合。教師在實際教學中，要根據不同學情，有的放矢地尋找辦法，實施不同教學法、教學策略，創設不同的情境，幫助解決學科知識的問題。通過教學實踐，教師可以深化對PCK的理解，從而在課堂中整合PCK要素，將學科知識轉化為學生易于習得的教學行為。

實踐與反思是相互促進的。教學反思是教師對課堂教學行為、教學效果的總結，是對教學過程的優缺點進行反思，是優化和完善教學的前提。教師可以通過寫教學反思筆記記錄教學的經驗和不足，可以從PCK要素的幾個方面進行反思總結。第一，學科知識方面，本節課涉及的知識內容是否都講清楚，是否完成額定的教學目標，是否做到教學內容詳略得當;第二，教學法方面，是否運用多種教學方法，是否運用大量的舉例，前后知識如何銜接;第三，學生的課堂反饋如何，如何開展與學生的互動，是否照顧到全體學生，設計的提問難易程度是否合理，學生回答情況以及學生的反饋如何;第四，課堂中個人的臨場表現如何，對于學生的不同表現如何進行教學調整;第五，總結教學過程中的不足，對比之前教學的進步。對于這些問題，新教師要做好反思記錄，進行分析，找出原因，并加以改進。

（四）關注學情，加強課堂師生互動

課堂互動是課堂轉型的主要表征，也是新型教學和學習方式的重要體現。[5]部分青年教師在教學初期過于依賴PPT，按照PPT的框架講課，甚至有看PPT照本宣科的情況。課堂不僅沒有師生互動，甚至很少眼神交流，很難引導學生進行主動思考。根據PCK的理論，學生知識要與課程知識、學科知識相整合，在課程設計、課程實施中考慮學情因素。教師要通過教學中的師生互動，觀察學生的學習狀態，把握授課節奏，激發學生學習動機。同時，教師通過課堂互動能夠獲得學生學習成果反饋，也是獲得PCK學情知識的主要途徑。

課堂是以知識為載體的師生互動交流活動。師生互動并不是單純的課堂提問，更多是運用包括討論、演示、活動、賞析等方法，開展豐富直觀的教學形式，形成良好的課堂互動氛圍。在課堂互動中，教師需要掌握學生的學習特點，認同每個學生都是獨特的個體，學生的性格、興趣、學習目標、行為習慣等個人屬性各不相同，學生在短時期的學習狀態也存在差異，教師要在課堂中的交流中了解學情因素，掌握學生的學習特點、學習習慣、學習基礎，才能有的放矢地進行教學設計和學生學習方法的指導。

（五）積極參與教學交流與教學研究

教學交流和教學研究是提高教師教學能力的有力推手。教師個人的專業發展和教學能力提升單靠個人的努力是遠遠不夠的。教師的PCK積累的各個階段都需要群體的支持。高校教師不同于基礎教育教師，講授同一門課的教師人數相對較少，無法成立單一課程備課組，可以將相同專業的相近課程組成專業學習共同體，把以探討解決教學實際問題為基礎的教師聚集在一起共同學習。專業學習共同體能夠以多種形式開展，教研活動、課程組研討、教師專項培訓、視頻微課，等等。由于PCK的隱性特征，教師間的交流和評價以專題案例來開展，有針對性的教研會對教學能力的提高起到實質的幫助。

參考文獻

[1]Shulman LS.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）.

[2]楊薇，郭玉英.PCK對美國科學教師教育的影響及啟示[J].當代教師教育，2008（03）：6-10.

[3]劉丹，曹心月，林文生.提升高校青年教師教學能力的探索與實踐[J].海峽科學，2019（11）：56-61+88.

[4]梁永平.PCK：教師教學觀念與教學行為發展的橋梁性知識[J].教育科學，2011，27（05）：54-59.

[5]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010，31 （10）：73-80.

Abstract： The key problem of young college teachers' teaching ability improving is to develop their PCK. Teachers' PCK mainly includes content knowledge， student knowledge， curriculum knowledge， situational knowledge and teaching strategies. Teachers' PCK needs to be perfected and developed through teaching practice. Based on the characteristics of teachers' PCK， this paper proposes several strategies for teaching ability improving of young teachers： changing the teaching concept and improving the structure of teachers' PCK， emphasizing teaching practice and being good at reflection after class， paying attention to learning situation and strengthening classroom interaction， and participating in teaching communication and teaching research enriching PCK in different ways， so as to improve the teaching ability.

Key words： PCK （pedagogical content knowledge）; young college teachers; teaching ability