有效提升車間課堂教學效果的策略探析

鄧貞濤

【摘要】我國職業教育引進德國雙元制職業教育模式已經多年，“工學結合”“校企合作”“課堂車間化，車間課堂化”等概念已經深入各中職、高職院校，但是取得的效果各不相同。本文以數控車工實訓教學為案例，結合我校開展車間課堂教學的實際，探討車間課堂教學的有效方法。

【關鍵詞】數控車工;車間課堂;有效性;職業

一、數控車工“車間課堂”教學現狀

數控車工是數控加工專業的一門核心專業課程，有較深的理論性和較強的實踐性。隨著德國“雙元制”教學模式的推進，“工學結合”“校企合作”的深入發展，數控車工課程的“車間式”實境課堂教學也逐步建立起來。本著讓學生“做中學，學中做”原則開展教學，可效果卻不盡如人意：學生學習熱情不高、學習過程較為拖拉、懶散、嫌臟怕累，對專業技術知識不感興趣，表現出一種“可學可不學”，“學了也沒什么用，不學也沒什么損失”的態度。

二、職業認同感教育，提升職業教育、技術工人在學生中的社會地位

職業教育的目標是為企業培養實用型的技能人才，為企業所用。據往年數控班高三畢業生就業數據反映，從事本專業或相關專業就業的學生不到10%，換句話來說，學生大部分都去從事其他行業的工作，而不是數控專業或相關專業的工作。為什么學生不愿意從事本專業或相關專業的工作呢？很大程度上是因為學生、家長、甚至是社會的不認同。因此，高一學生入學后，就非常有必要對學生進行職業認同感教育。高一學生選擇報讀數控專業及相關機械類專業的，均是基于這幾個原因：1.分數不夠，隨便報個專業;2.家人、朋友因素影響;3.不知道哪個專業合適，抱著試一試的心態來報讀的……真正是因為了解才報讀的幾乎為0。無論是基于什么理由，學生最終還是來到中職業學校數控專業就讀，老師就有責任對學生開展職業認同感教育。

所謂的職業認同感是心理學概念，指個體對從事職業的目標、社會價值以及期望;是人們努力做好本職工作，達成目標的心理基礎，會影響學生的學習目標、學習動力、上進心、成就感以及日后的就業方向、事業心等。當學生在學習、實訓過程中，對該實訓的性質、內容、社會價值、個人意義、日常用語、工作方法、習慣、環境都極為熟悉及認可時，他們就會在心理層面打下堅實的基礎，努力做好自己的本職工作：認真學習。

三、營造一個真實的企業車間環境，開展實境教學

數控車工是一門專業性和技術性都很強的專業，國內外企業中從事數控加工操作和管理的人員絕大多數是經過正規職業院校相關專業，經過專業教學、系統培訓才能勝任這項工作的。開展車間課堂教學模式，就是要模糊車間與教室、師傅與教師、學徒與學生的界限，拉近企業與學校的距離，這樣有針對性地培養出企業需求的實用型技能人才。若學生只在校學習，不了解企業工作環境、崗位工作要求及企業運作管理，一去到企業，沒有辦法適應。因此，必須給學生營造一個真實的企業車間環境開展車間課堂。模擬的車間環境都不足以改變他們頭腦中學校、教室的概念。學生處于一個真實的車間生產環境中學習、實訓，會隨著時間的推移潛移默化，習慣、接受這樣工作環境。這將有利于學生日后到企業車間工作，能快速地適應下來。因此，開展車間課堂教學時，要按照企業管理制度來開展，嚴格要求學生遵守。

（一）學習企業制度與企業文化

讓學生學習企業制度，如考勤制度、安全制度、班組交接制度、物料清單發放與庫存等，讓學生知道企業是如何運作的，也讓學生熟悉這種運作。 學習企業文化，可以讓學生了解到企業過去、現在與未來，學生可作相關參考，規劃自己發展路徑。

（二）統一穿著工裝

在學校統一穿校服，讓學生知道自己是學生;去到車間統一穿工裝，可讓學生產生心理暗示，讓學生知道自己現在的角色是車間技術工人，也讓學生慢慢接受這樣的角色。

（三）熟悉崗位工作

車間里崗位很多，每個崗位的工作內容又不一樣，讓學生去到具體的車間崗位，了解并熟悉該崗位的工作內容，可減少學生出錯的機率，提高學習、工作效率。

（四）用專業術語交流

在車間里，工人們在工作期間溝通的內容大都是與專業、技術相關的，因此，車間課堂里，也盡量用專業術語交流。一來讓學生掌握企業專業術語，知道企業對圖紙、零件、加工操作、工藝工序的表達;二來可讓學生聽懂工人們的意思，方便溝通交流。

真實的車間環境，不是傳統意義上的理論教室與實訓場地的簡單結合，而是“虛擬仿真”與真實生產有效融合，是先進的教學思想與生產理念的融合。引起學生的好奇心和學習的興趣，從而提高學習的積極性與主動性，課堂學習氛圍變得濃厚，提高了課堂教學質量。

四、實現“雙導師”深度合作，引領教學，共同育人

從學生成長的角度來說，“雙導師”教學是最理想的教學模式，是人才培養質量的重要保障。學校導師了解學生，強理論、懂教法，知道如何開展教學才能達到最好的教學效果;企業導師出身行業，強技能、熟悉企業操作流程，了解企業需要什么樣的技能人才，指引學生往合適的技能方向發展，在潛移默化中啟發學生的職業意識。雙導師相互融合開展教學，發揮各自優勢，互補不足。可現實是學校導師跟企業導師根本沒有互補，更沒有融合，做不到1+1>2。反而是各自為戰，各自有不同的目標……效果并不理想，雙導師教學流于形式。若學校導師跟企業導師可以多溝通交流，協調融合，共同制定教學目標、育人策略等，才能給學生學習信心、學習的動力以及學習的前途。首先，學生知道跟著導師能學到知識、技能，他才會有信心去學;學好了，可以看到就業的前景與希望，學生自然就會主動去學習了。慢慢地，學生跟著學校導師與企業導師共同制定的教學模式進行學習，就能從學校學習模式過渡到企業生產模式，并在學習中慢慢地適應，最終過渡到企業生產模式。同時也可保證學生學習質量，理論、技能、職業素養都能夠得到鍛煉、提升。當學生積累了一定的成長歷程，導師們就可以引導學生認識職業發展的路徑和規律，讓學生做好自身的職業發展規劃。

五、開展產品化教學，讓車間課堂不再是“紙上談兵”

現階段，中職學校的數控車工教學大多數都是停留在車外圓、錐度、切槽、車螺紋等數控車工中級工零件來開展教學的，但是這樣的教學內容較為枯燥、乏味，一點都不能引起學生的興趣，往往只有小部分的學生在學。而部分數控車工教學開展較好的學校，則會選用一些藝術品類型的，中級工難度的零件來開展教學，較能吸引學生，提起學生的興趣，做出來也有一定的成就感，但還是不足以讓學生感受到數控車工跟企業、行業的聯系。要想讓學生感受到企業氛圍，還是要以企業的標準，做企業的產品。

在企業生產產品中，拿出部分難易程度適合的產品用于教學，這樣可保證車間課堂生產教學的真實性，更有利于學生快速融入情境，提高學習效率。課前教學準備由企業導師和學校教師負責，如：教學內容、重、難點分析，教法、學生的接受能力、以及圖紙、材料、設備等，然后再對學生展開課堂教學，并教育學生如何保證產品的合格率，預算廢品率，并以廢品教育學生錯誤的操作造成企業經濟損失。引導學生慢慢走出校園思維，逐步養成社會意識。而學生聽完導師講解后，小組內分配角色任務，如：一人編寫加工技術文件;一人準備坯料、操作機床;一人質量檢測，并做加工全過程記錄。小組通力合作，提高學生參與度，也能讓學生互相觀察，互相學習，互相鼓勵，共同進步。學生愿意學，被動學習變主動學習，個人學習變團隊學習，知識學習變能力提升，學習效果必定可以提高。

六、結束語

車間課堂教學模式對提高學生的動手能力和實際操作技能，引導學生融合理論知識與技能操作，以及培養的學生職業素養都有深刻的意義。經過多年的摸索、總結、反思，收獲了經驗，也發現了不足。在往后的工作中，應在已有的經驗上，不斷探索，尋找改進車間課堂教學效果的方法，把更多的學生培育成企業所需的實用型技能人才，引導學生積極投身于企業，走技能成才，技能強國之路。

【本文是廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題《中職數控專業車間課堂教學課例研究》（課題編號：GDXKT22619）的研究成果】

【參考文獻】

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