綜合高中實施生涯規劃教育的優勢、困境及對策

劉景超 雷文婷

[摘 要]綜合高中具備開展生涯規劃教育的優勢，但在推行生涯規劃教育的過程中也面臨制度保障力度不足、學生生涯規劃教育觀念錯位以及傳統教育價值觀對生涯規劃的禁錮的困境。綜合高中實施生涯規劃教育，應加強普職融通及生涯規劃教育的制度設計，前移生涯規劃教育的端口，發揮社會輿論的宣傳作用。

[關鍵詞]普職融通;綜合高中;生涯規劃

[基金項目]2015年度湖南省社科基金一般資助項目“湖南省普通高中職業生涯規劃課程方案研究”（15YBA211）

[作者簡介]劉景超（1980—），女，湖南永州人，教育學博士，湖南科技大學教育學院講師，碩士生導師，研究方向：中小學課程與教學;雷文婷（1989—），女，湖南湘潭人，湖南科技大學教育學院碩士研究生，研究方向：課程與教學。

[中圖分類號] G637[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-04

隨著新一輪高考改革的深入，高中生涯規劃教育越來越受到重視。“生涯規劃教育在不同的時期不同的國家曾分別被稱為‘職業指導‘生涯輔導‘生涯規劃指導或‘生涯發展教育等，經歷了從最初幫助受指導者‘找一個好的工作到‘引導學生過一個好的人生的轉變。”[1]高中階段的生涯規劃教育強調學生的個性化成長，培養學生對學業、職業、人生具備較強的自我規劃能力。綜合高中是集普通高中和職業高中為一體的實行普職融通的學校，在生涯規劃教育的實施上具有天然的優勢。

一、綜合高中實施生涯規劃教育的優勢

2015年，國務院辦公廳出臺《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出要鼓勵普通高中與中等職業學校課程互選、學分互認、資源互通。為促進普職融通，各類高中紛紛探索普職融通的方法，其中，綜合高中是普職融合度最高的一種形式。株洲市某學校2016年成為湖南省率先開展普職融通實驗的學校，是集普高和職高為一體的綜合高中。學校設70個班，其中普高班59個，職高班11個，普高班與職高班課程互選、學分互認、資源互通、學籍互轉。相較于普通高中，株洲市某學校為學生提供了更多種類的個性化培養方案、更為豐富的課程、更多元的師資。

（一）個性化的成長方案

株洲某學校秉持“一次入學，多次分流，因材施教，多渠道升學，多方向就業”的辦學方針，設有普高部、中職部、直通部（主要接收有計劃留學的學生），初中畢業生則根據中考成績或自主招生考試成績、興趣特長等因素自由選擇想進入的學部。學校實行“2+”辦學模式，即所有學生在高一、高二學習普通高中學習課程;高三學年根據學生的學業成績、興趣愛好、潛能特質可供選擇的課程有普通高考課程、高職院校單招課程、國家高等院校的對口高考課程、以就業為導向的實用型職業技術課程（畢業后直接就業，可獲取函授大專或本科學歷）、留學預科課程。制度的保障，讓學生的培養方案開始走向“個性化”定制，它關注每個學生的發展特點，讓每一個學生得到合適的教育，找到合適的出路。

（二）多樣化生涯規劃課程

生涯規劃教育是一種系統的教育構想，其有效開展需要學校加強生涯規劃教育課程的系統設計。得益于綜合高中普職一體的辦學優勢，株洲市某學校因地制宜地設計了系統性與開放性兼備的三類生涯規劃教育課程—生涯規劃教育輔導課程、職業文化選修課程和職場實踐課程。以高一年級為例，學校為學生開設了每2周1節的生涯規劃教育輔導課;以社團選修課形式開設了每周1次的圍棋、中醫理療等職業課程;每周三固定開展1次生涯規劃教育實踐體驗課。生涯規劃教育輔導課程重在引導學生了解什么是生涯規劃教育，幫助學生認知自我、樹立生涯規劃的理念;職業文化課程解決的是不同崗位及職業的常識性問題（如火車司機的日常工作以及相關資格證的考核信息等），以此激發學生對實踐體驗的興趣;職場體驗課程則是以前兩類課程學到的知識為依托，讓學生真正理解學業、職業與人生之間的關系，從而主動積極地對此做出理性的規劃。三類課程各具特色，齊頭并進，相輔相成，使得株洲某學校生涯規劃教育的實施更顯專業化。

（三）多元的生涯規劃教育師資

目前我國大多數普通高中的生涯規劃教育教學任務基本都落在班主任、心理老師身上，或者由學科教師兼任。作為普職一體的綜合高中，株洲市某學校生涯規劃教育師資的來源種類相比普通高中更多元化。首先，學校特設了生涯規劃指導中心，統籌學校政教處、社團、社會實踐部等部門，由經過專業培訓的持有資格證的生涯指導師管理，并制定了較為系統的專業生涯規劃指導師培養計劃。其次，作為一所綜合高中，株洲市某學校不僅擁有普通學科師資，還有專業職業科目師資。普通學科教師以學科滲透的方式實施生涯規劃教育;術業有專攻的職業科目教師精于職業技能，熟悉行業標準和前景，往往能將課堂內容與專業特點及職業選擇聯系起來，為學生的生涯規劃提供更貼近現實、更多元、更專業的指導。

二、綜合高中生涯規劃教育實施的困境

綜合高中的辦學目的本質上與生涯規劃教育的目的一致，旨在為學生的個性化成長保駕護航。株洲市某學校從學校管理的頂層設計、生涯規劃課程的開展、社團文化、家校合作、校際合作、校企合作等方面進行了大量探索，整體推進生涯規劃教育的實施。然而從現實情況來看，其生涯規劃教育的推行依然面臨重重困難，實施的效果也遠未達到預期。

（一）制度保障力度不夠

首先，對綜合高中普職融通的制度保障不夠，普職之間難以實現真正的暢通，學生的多元選擇受限。“綜合高中提供可選擇的普通課程、職業課程與大學預科課程，給具有不同能力與個性特長的學生提供可選擇的、均等的教育機會，讓教育真正做到‘面向全體學生的發展目標是建立綜合高中的本質及初衷。”[2]然而，根據湖南地方普職融通試點學校發展的有關文件規定，綜合高中職高轉普高的比例被限定在1%，與此相對的是普高轉職高的渠道暢通無阻。政策上普職之間的區別對待，使綜合高中形式上“綜合”，本質上涇渭分明。制度上無法保障為學生提供與個性化需求相匹配的平等選擇權，幫助學生樹立理性的生涯規劃意識又何從談起？又如何讓學生在進行學業、職業和人生選擇的時候，主動做出從于心的選擇，走出風景獨特的亮麗人生？其次，無論是國家層面還是地方層面都未對高中生涯規劃教育的具體實施做出統一的政策要求，綜合高中的生涯規劃教育缺乏具體可參考的依據，面對諸多的現實困境，只能在摸索中前進。

（二）學生生涯規劃觀念錯位

綜合高中為學生的主動選擇提供了更多元的外部條件，但學生生涯規劃主動性缺位問題依然突出，選擇功利化問題也較突出。高中生對自我個性、興趣愛好、能力有一定程度的認識，但高中生正處于青春期，自我認知還不成熟，難以將自己的興趣、內在需求同未來的生涯發展有效銜接，其生涯規劃還停留在感性認知的層面。因此，他們對未來的規劃更多聽取家長的意見，容易受外部環境影響。在訪談中，株洲某學校的學生表示，關于選擇什么專業、學校，以及往后的工作及人生的安排，會首先考慮父母的想法。學生們在職高與普高間權衡利弊，往往受外部功利價值觀的影響而較少從自身的真實需求來考慮。受政策所限，株洲某學校每年只有1%的職高轉普高名額，根本無法滿足學生就讀普高的強烈訴求;普高轉職高的政策十分寬松，但每年只有約1%的學生愿意從普高轉入職高，普高的一部分學生學習跟不上，也沒繼續深造的意愿，但緊抓普高學籍不放手。普高學生在選課時，也常常表現為學習興趣讓位于利益考量、選課興趣讓位于學科間難度的差異性。

（三）傳統教育價值觀的禁錮

株洲市某學校秉持“讓每一個學生得到合適的教育，找到合適的出路”的生涯規劃教育理念，然而在實踐中卻難以避免傳統教育價值觀的消極影響。有學者指出，“傳統教育價值觀重工具價值，輕本體價值的特點，在市場經濟社會，顯現為一種以教育的經濟工具價值為標準的傾向”[3]。的確，受傳統教育價值觀的影響，學生在進行生涯規劃時，首先考慮所學專業未來可能獲得的經濟收益、大學的名氣等;絕大多數家庭把孩子能不能上大學看作是否成才的標志，大部分家長仍存在“勞心者治人”“學而優則仕”等陳舊的教育價值觀，家長所持的觀念很難與學校的教育理念達成共識，而家長觀念又最容易影響學生的選擇。

多年來我國“唯學歷”傾向的就業模式，以學歷論英雄的勞動人事制度也在無形中強化了傳統教育價值觀的消極作用。在株洲市某學校，普高、職高雖同在一個屋檐下，但二者之間并非暢通無阻，普高特殊的優勢地位依然彰顯，職高仍是學生迫不得已的選擇。這種氛圍自然不利于培養學生理性的生涯規劃觀，從而做出合理的生涯選擇。

三、加強綜合高中生涯規劃教育的建議

生涯規劃教育需要學校、家庭、社會共同重視，合力促進。在株洲某學校這所普職一體的“特殊學校”里，有效推行生涯規劃教育要解決的問題是政府加強生涯規劃教育保障制度的設計，生涯規劃教育的端口要前移，學校、家庭、社會要轉變觀念通力合作，形成教育合力。唯有這樣，生涯規劃教育才能跳出學校“孤軍作戰”“匹夫之勇”的圈子。

（一）加強生涯規劃教育的制度設計

“綜合高中作為一種相對獨立的高中學校發展類型，在培養目標定位、課程設置、教師配備、資源要求等方面都有別于普通高中與職業高中，而當前我國高中階段的教育完全是以普職‘雙軌制來進行的”[4]株洲市某學校作為一所試驗性質的綜合高中，其普職融通的嘗試并不具備相關的完善的教育政策的支持，這無疑影響了其生涯規劃教育優勢的發揮。因此，若要提高職高的地位，提升生涯規劃教育的實效性，加強對綜合高中針對性的制度設計與政策安排勢在必行。此外，從國際經驗來看，很多國家都為生涯規劃教育制定了完善的法律或制度。如“美國的《生計教育法案》《從學校到就業法案》，日本的《學習綱要指導》，澳大利亞的《職業發展綱要》，瑞士的《聯邦置業和專業教育及培訓法》等，都對職業生涯規劃教育起到了保障作用。這些法律或制度不僅完善，而且安排具體，將職業生涯規劃教育作為強制性的教育內容”[5]。一是教育主管部門應當制定生涯規劃教育相關法律和配套政策，保證課程能夠規范順利地開展;二是應該開發生涯發展測評系統以及制定多元化的生涯發展評價體系。

（二）前移生涯規劃教育的端口

綜合高中給學生提供了一個具有更多選擇的有利的外部環境，但生涯規劃的內發動力在學生自身，生涯規劃教育的有效實施，落腳點是“學生的理性選擇”。學生“有選擇、會選擇、愿選擇”，是生涯規劃教育推行的初心與目標，缺少其中任一環，生涯規劃教育都不能說是成功的。學生生涯規劃能力的培養是一個長期的、系統的過程。高中生面臨繁重的學習任務，教師也承受著巨大的教學壓力，單純依靠高中階段三年的培養實現學生生涯規劃能力“從無到有”，甚至是“從無到優”不切實際。“國外生涯規劃教育的實施具有早期化、系統化特點，即生涯教育從小學階段就開始進行，還有不少學校是從初中階段開始并持續到高中階段，使學生在較長的時間內從生涯意識的啟蒙逐漸走向生涯決策的成熟”。[6]因此，生涯規劃教育的端口應該向前移，在小學、初中階段建立與高中生涯規劃教育的有效銜接。如此，綜合高中實施生涯規劃教育的天然優勢才能有效發揮。

（三）社會輿論要為生涯規劃教育造勢

以普職融通為導向的綜合高中無法實質性地融通以及難以真正發揮作用促進生涯規劃教育的實施，主要原因在于普職之間地位的不對等，這有賴于改變社會對職高教育的偏見。社會對職高的歧視，不但影響學生的生涯規劃和終身發展，也是教育不公平的體現。普職觀念僵化，社會企業憑借學歷用人，各種課外輔導機構對成績重要性的無良營銷，加大了學生和家長的憂慮，不僅影響學生生涯規劃和終身發展，同時也加劇了教育的不公平。在“互聯網+”時代，社會應該利用好傳統媒體和網絡、微信等現代媒體，大力宣傳普職平等的觀念，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，要營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環境;企業也應該改變“唯學歷”的用人標準，讓學生及其家長感覺到不論是普高還是職高同樣可以成就事業。當社會這個大環境真正能海納百川，包容學生的個體差異性，正視普職之間的分流，學生和家長在就學業、職業、人生進行決策的時候，才能勇敢做出改變，學校推行的生涯規劃教育才能落地生根。

參考文獻

[1]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015，35（10）：32-38.

[2]王會霞.當前我國綜合高中發展面臨的現實困境與建設路徑[J].教學與管理，2019（21）：22-25.

[3]陶紅.教育價值觀的研究—關于教育的哲學思考[D].長春：吉林大學，2005.

[4]劉麗群，林霞.我國暫不宜大規模推廣綜合高中[J].中國教育學刊，2015（12）：6-10.

[5]孫宏艷.我國職業生涯規劃教育應端口前移—基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究[J].教育科學研究，2013 （08）：52-57.

[6]楊燕燕.普通高中生涯教育：問題、經驗與策略[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2018，40（06）：126-133.

Abstract： Comprehensive high school has the advantages of carrying out career planning education. But in the process of carrying out career planning education， it also faces the dilemma of insufficient system guarantee， dislocation of students' concept of career planning education and the confinement of traditional educational values. To implement career planning education in comprehensive high school， we should strengthen the integration of general high school and vocational high school and the system design of career planning education， carry out career planning education at a earlier stage， and expand the role of social propaganda.

Key words： integration of general high school and vocational high school; comprehensive high school; career planning