以兒童的視覺切入小學語文教學

【摘要】本文論述以兒童的視覺切入小學語文教學的實踐，提出喚醒童心，讓兒童在想象中生成思維;融入童趣，讓兒童在體驗中習得知識;尊重童真，讓兒童在課堂中釋放天性;巧用童言，讓兒童在互動中發展能力等教學策略。

【關鍵詞】兒童視覺 小學語文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0131-02

小學語文的學習主體是兒童。兒童天性純真簡單，思維特征以形象思維為主。在小學語文教學中，要提高學生學習的興趣及學習的成效，教師應當順應兒童的天性，注重兒童的需求，理解兒童的文化，采取與兒童思維特征相匹配的教學策略，即以兒童的視覺開展語文教學。以下，筆者結合日常教學實踐，在簡單分析小學生思維特征的基礎上，闡述兒童視覺下的小學語文教學心得。

一、喚醒童心，讓兒童在想象中生成思維

小學生擁有天真活潑的心態，這種心態往往造就他們豐富活躍的想象力，讓他們對世間萬物有著天馬行空的聯想。心理學研究表明，學齡初期的兒童，處于思維力培養的黃金時期，若采用科學的教學手段進行經常性訓練，效果往往事半功倍。在小學階段，語文教學是實施思維訓練的重要手段之一。教師應充分利用兒童愛幻想這一特性，鼓勵學生自由暢想，以活躍他們的思維。但是對低中年級的學生，教師要注意進行引導想象，以更好地喚醒他們的童心，促進他們思考。

利用實物、課文插圖或多媒體動畫等是引導想象的常用方法，在具體的情境中，小學生的想象力容易得到無限延伸。例如，在教學部編版語文一年級下冊《樹和喜鵲》一課時，筆者先讓學生觀察文中三幅插圖，然后提問：“想象第一幅插圖中喜鵲是什么心情？再想一想第二幅插圖是怎樣一番景象？三幅圖中喜鵲的感受有什么不同？”

對第一幅插圖，有學生說，喜鵲沒有朋友一起玩，樹也沒有和別的樹聊天，就像我自己一個人待在屋子里一樣，沒人做伴;有學生說，樹想和喜鵲玩，可是它不會飛，也不會動，它們沒法一起玩;有學生說，喜鵲媽媽在窩里孵蛋，她想著馬上要有自己的孩子了，心里很開心;還有學生說，喜鵲一個人自由自在，真令人羨慕。

對第二幅插圖，有學生想象喜鵲們在鳥窩之間飛來飛去到處串門，熱熱鬧鬧地聚在一起聊天，就像自己家小區的叔叔阿姨、爺爺奶奶那樣;有學生想象喜鵲們齊心協力地一起去找好吃的;有學生說風吹過樹葉沙沙地響，喜鵲們不知道，那其實是樹們在說悄悄話。

觀察完三幅插圖，學生的想象變得完整了，有人說喜鵲從前是一個人，現在有了很多小伙伴，它不再那么孤單了;有人說喜鵲的爸爸媽媽和朋友擔心喜鵲一個人過得不好，就來陪它，所以喜鵲特別開心;還有人說喜鵲生了很多寶寶，它們在一起生活，可熱鬧了。

在課文插圖的指引下，學生產生了充滿童真和生活氣息的想象，領悟了課文中“孤單”的含義，也答出了為什么種下很多樹又筑起很多鳥窩以后，樹和喜鵲都很快樂這一問題。更重要的是，學生在教師的引導想象下，迅速形成自己的見解，提高對事物的理解力，生成類比和聯想的思維力。

二、融入童趣，讓兒童在體驗中習得知識

小學生形象思維顯著，對事物的感知淺顯而直接。在小學語文教學中，教師應當注意利用小學生的這一特點，設計富有童趣、生動直觀的教學方式，使學生能夠體驗學習的樂趣，并在充滿樂趣的學習中習得知識。例如，在進行部編版語文五年級上冊《松鼠》一課的備課時，考慮到兒童喜歡小動物的天性和生活中不常見到松鼠的實際情況，筆者做了這樣的設計：完成課文教學后告訴學生，除了松鼠，我們生活中還有很多其他的小動物，它們和松鼠一樣可愛，我們可以試著觀察、記錄它們。然后將提前準備好的裝著鸚鵡的籠子放在講臺上，要求學生觀察鸚鵡寫一篇習作。課中，不出筆者所料，當學生一看到那只顏色鮮艷的鳥兒，瞬間沸騰了，大家紛紛伸長脖子去看個究竟。活物是靈動的、有趣的，但在課堂中很少出現。結合課文適當融入“活物”教學素材，會給學生帶來極強的新鮮感，進而吸引學生用心觀察、體驗。在這個環節中，筆者讓全班學生分成幾個小組，每個小組近距離觀察鸚鵡兩分鐘，并提醒學生邊看邊記錄，為寫作積累語言素材。近距離地觀察鸚鵡，甚至可以用手逗一逗它或者跟它說話，是一個充滿童趣的體驗過程，極大地激起了學生的學習興趣，習作練習水到渠成。

小學生普遍存在著強烈的表現欲望，根據課文內容開展角色體驗也是一種充滿趣味的學習方式。在教學部編版語文五年級下冊《猴王出世》一課時，筆者設計了課本劇表演環節，讓學生針對課中“石猴探水簾洞”這一段內容，自行組隊編排課本劇。筆者首先引導學生分析角色性格，然后分配角色。閱讀課文后，學生一致認為，石猴勇敢、爽快、大膽、本領高強，應該分配給組內一名開朗且動作敏捷的男生。討論劇情時，有學生提出課文對“群猴”只有幾句籠統的描寫，劇情不夠豐滿，應當將“群猴”細分成幾個具體的角色，并設計相應的人物性格、臺詞。經過構思和協商，新角色包括：一只好奇的小猴子提出了尋找源頭的想法，一只精明的老猴子慫恿別的猴子去探聽情況，一只膽大但本領不高的青年猴子很想跟大伙一起去探尋水簾洞，但被關心他的媽媽勸住了。這些新角色分別指定給了幾名性格相近的組員，并配給他們個性化的臺詞，這些設計使得劇目的表演生動且富有童趣。融入了兒童趣味的角色表演，符合小學生的興趣特點和心理需求，同時，能夠促使學生對課文的理解更加深入。

三、尊重童真，讓兒童在課堂中釋放天性

兒童的天性是活潑好動的，但在課堂中，大部分學生表現得比較拘謹膽怯，不敢大聲發言，不敢與教師互動，不敢表達真實的自我，這其實是壓抑他們愛動的天性，不利于發掘他們的潛能。由此，教師應尊重兒童的天性，使其保持本真，敢于表現自我。在教學實踐中，筆者總結了模仿、調侃、玩笑、師生互換角色等幾種方法，引導學生在課堂中盡情表達、盡興表現。

例如，在教學部編版語文二年級下冊口語交際“注意說話的語氣”這一內容時，為了讓學生體會何謂語氣，筆者示范了人處于生氣、命令、哀求、高興等幾種情緒時的說話狀態，學生一聽便領會了“語氣”其實就是說話時的聲音狀態和情感態度。于是，筆者現場讓學生進行模仿表演。剛開始，沒有學生敢舉手。筆者并不著急，而是循循善誘：“演自己或演別人都可以，選一個你印象最深刻的人來演，或者模仿說一句你記得最清楚的話，或者你現在是什么情緒想說什么話，說出來就好，不管說得對不對。”在教師的鼓勵下，有人模仿了生氣的媽媽：“我再說一遍，做完作業才能看電視！”有人演了可愛的幼兒：“媽媽，媽媽，我想吃棒棒糖，可不可以呀？”還有人學著老師的語氣說：“哈哈，這次我們班期中考各科的平均分都提高了，給你們點贊哦！”……學生天真無邪的想象和生動形象的表演，不僅是對課文的最好詮釋，也是學生釋放天性的表現，在熱烈的發言中，課堂氣氛輕松活潑，學生體會到學習的快樂。

在課堂中，采取師生互換角色的教學方式，能給學生帶來全新角度的感受，也有助于改善課堂氛圍、增進師生間的理解。例如，部編版語文四年級下冊《頤和園》一課，課文采用了移步換景的寫作手法，每一段的景點都不同，筆者先選擇第二自然段作景點的示范解說，接下來每段請一名學生進行解說。學生上到講臺，變身“小老師”，而筆者則坐到臺下充當“學生”。第一名上臺的“小老師”按著教師的示范解說依葫蘆畫瓢，用語方式、語氣、肢體動作都十分相似，最終順利完成解說。有了同學的成功經驗，第二名上臺的“小老師”信心滿滿，并且不再刻板地模仿教師的解說，而是加上自己的理解，展現了個人解說風格。如在“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”處，“小老師”一手指向遠處，說：“瞧，遠遠的那座宮殿就是頤和園，蔥郁的樹叢掩著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。宮殿的正前方是一片湖，叫‘昆明湖，湖面又靜又綠，游船、畫舫在湖面劃過，幾乎不會留下什么痕跡。”接著“小老師”根據課文“向東遠眺”，手指換了一個方向，繼續解說：“那邊是幾座古老的城樓，城樓里還有白塔。”這一段解說流暢且自然，獲得大家一致的好評，為接下來的“小老師”樹立了榜樣。后面的“小老師”在解說時更加自如，繪聲繪色地介紹起昆明湖的景色。在濃厚的表達氛圍中，“小老師”介紹完課中景色，有幾名去過頤和園的學生大膽地舉起手，精彩地補充了課文中未曾提及的景色。師生角色的互換為學生創造了一個從自己的角度理解課文、講述課文的機會，而“小老師”的講課符合兒童的思維方式和慣用語言，更富有童真童味，能夠帶動更多學生去表達自我、釋放天性。

四、巧用童言，讓兒童在互動中發展能力

小學語文教學使用兒童化的語言，更符合學生的認知規律。所謂“兒童化語言”，一方面指口語的兒童化，一方面指身體語言的兒童化。巧用童言，能誘導學生與教師互動，繼而幫助學生發展口語能力、社交能力等。例如，教學部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，在課程結束時筆者提問學生：“誰來總結歸納一下本節課的內容？”出乎意料的是沒有一個學生響應，過了一會兒，才有一名學生遲疑地問：“老師，什么叫總結歸納啊？”筆者突然醒悟過來，小學高年級的學生也許能理解“總結歸納”這樣抽象的詞語，但二年級的學生卻不易理解。于是，筆者改變提問方式：“誰來講一講我們這節課一共認識了幾位植物媽媽？每位植物媽媽都有什么特別的本領？”學生一下子明白了，紛紛發言。

適當的肢體語言也是協助溝通的重要工具。筆者在一次題為《保護我們的眼睛》的作文課上，請學生列舉傷害眼睛的做法，學生僅舉出“趴在桌上看書”“看書時眼睛離書本太近”等兩三條。為了啟發學生，筆者走到陽光直射的窗前，裝作瞇起眼睛看書的樣子，有學生立刻醒悟，提出保護眼睛“不能在太陽光下看書”，還有學生舉一反三地補充了“不能在光線太暗的地方看書”。隨后，筆者又坐到椅子上，動作幅度很大地前后搖晃，同時捧起書放到眼前，學生馬上聯想到“不能在汽車上看書”“不能坐姿不端地看書”……這些形象生動的肢體語言使師生間的互動變得平等有趣，不知不覺間激發了學生表達的意愿，也提高了學生互動的能力。

可見，課堂上教師從兒童的視角組織語言，更符合學生的語言習慣和認知水平，既能增加師生的互動頻率，也易于學生理解教學內容。

綜上所述，通過喚醒童心引導想象，用富有童趣的方式講授知識，關注童真促進天性釋放，用童言促進互動，無不是從兒童的視覺切入小學語文教學的有效策略，能夠幫助小學生更好地提高語文學習質量，發展語文能力。

作者簡介：吳玉梅（1982— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，主要研究小學語文教學。

（責編 黃健清）