核心素養背景下的小學語文學困生轉化策略

王詠梅

【摘要】將教育視為“脫貧攻堅”的基礎與核心，在今天已成為從政府到學界的共識。在語文學習中，有這樣一些學生，他們在聽、說、讀、寫方面存在著諸多困難，如認識的字易忘記、讀書讀破句、寫字不按順序、對語文學習有畏難情緒等。為了精準地幫助他們，教師可謂是絞盡腦汁，“為伊消得人憔悴”?？梢哉f，在語文教學中最棘手、最困難的就是如何去輔導轉化一位“語文學困生”，因為這項工作不是一蹴而就的，需要教師付出巨大的時間和耐心。如此看來，找到一條轉化“語文學困生”的黃金法則便成為語文教師的最大需求。

【關鍵詞】精準“扶困”;小學語文;學困生轉化

學困生的成因各種各樣，在實際教學中，教師要關注學困生的學習狀況，了解學困生的夢想，激發他們的內生力，使其習得學習的能力，通過多途徑的扶助，讓學困生的轉化成為可能。

一、實施“明察暗訪”，打好轉化基礎

要做好班級里學困生的工作，語文教師在接班前就要做好功課。如向前任班主任教師、科任教師了解班級里學困生的基本情況、學困生家長情況及到目前為止采取的教育教學策略等;把收集到的口頭和書面的材料整理出來，通過多渠道學習目前轉化學困生的成功做法。教師只有做好這兩方面的準備，才能在接班后做到有的放矢。例如，筆者所帶班級里的小浩同學天真可愛，對生字的認讀難記易忘，邏輯思維能力弱，接受力、理解力與表達力都不強，特別是口頭表達能力較弱，上課容易精神不集中，但對感興趣的問題比較樂意回答，作業也能按時完成，成績始終處于比較落后的狀態。家庭教育中，小浩父母的教育觀念不一致，爸爸認為對他要放手，媽媽則對他的生活和學習包辦較多，導致小浩生活和學習上的獨立自主能力比較差。前任的語文教師針對他目前的情況也與家長做了多次交流，小浩與低年級時相比有了一定的進步。他目前有上進心，但又與目前的基礎薄弱相矛盾。怎樣因勢利導，給他及時的幫助，引發他內心的求知欲望，教而有方呢？對此，筆者采取了多種措施。

二、采用“積極關注”，把握轉化關鍵

1.教育于無痕，樹立適宜的學習目標

“耶克斯—多德森定律”指出，動機不足或者過分強烈都會影響學習的效果，中等強度的動機為最佳水平。因此，在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，制訂符合其能力的學習目標，使其獲得成功的體驗。

例如，對于三四年級的學生來說，寫作是難點，小浩同學更是如此。他的語言表達能力不強，每天寫的心靈小語的內容比較單調，不是一個寓言的概述就是一個童話故事內容，偏離自己的學校和家庭生活。怎樣幫助他豐富心靈小語的內容呢？一個陽光充足的午后，筆者在護導時發現了他，便邀請他一起巡查校園，一路上，筆者邊走邊問他看到了什么，有什么想法，走完一圈后又建議他把今天和教師巡查校園的過程寫下來。第二天，他的心靈小語不僅字體端正、漂亮，而且內容豐富，筆者以此為契機，利用晨讀時間，讓他在全班同學面前朗讀，并給予他三顆星的獎勵，告知他只要善于觀察，除了自己所閱讀的書外，自己在校園生活中、家庭里、社會上眼睛看到的、耳朵聽到的、心里想到的一切內容都可以成為每天心靈小語的素材。同時，同學們投來的贊許的目光無形中也增強了他習作的自信心。這樣，筆者便通過對小浩情感上護導、知識上輔導、方法上引導，激發了他學習的興趣，減輕了其學習的壓力。

2.家校譜諧音，共同探討教育方法

在教育中，特別是在家校溝通中，常有種種不和諧的聲音。不同思維模式下的親子關系也影響著孩子的發展。只有育兒知識達到統一，才能對學生的發展起到較好的促進作用。

因此，在教育教學過程中，筆者運用多種方式與學困生的家長保持聯系，如電話、微信、筆談等，與家長共同探討教育方法，從而幫助他們優化家庭教育環境，提高家庭教育質量。例如，關于小浩同學的家校聯系溝通，除了平日的電話，課堂評價手冊上的填寫（每天課上的表現用星級制體現）外，每一次的單元練習更是平日里學習狀況的總反饋。在第一次語文單元練習成績出來后，筆者和他一起分析了考試內容?；A知識如看拼音寫詞語、組詞、擴句等尚可，但閱讀理解失分較多。與家長溝通后，筆者建議其每周花一點時間與孩子一起進行親子閱讀，與孩子交流書中的情節或細節，提幾個問題讓孩子回答，努力成為孩子成長過程中的“情感伴侶”，幫助孩子提高閱讀能力。

課堂上，教師應給予學生更多關注，多鼓勵學生，課外多幫助和督促學生，平時耐心地輔導學生，教給其學習方法，加強與家長的溝通聯系。臨近本學期的最后一次單元考試，筆者再次與家長聯系了解小浩在家的表現，并在課間找他談話了解其最近的學習狀況，然后與他一起制訂了復習計劃。由于他默寫錯得太多，筆者對其降低要求，讓其先把沒默寫出來的抄好，回家后讓家長再督促其默寫一遍。小浩作文成績偏低，筆者便鼓勵他平時要多閱讀、多練筆，并向家長及時反饋情況，讓家長在家的教育保持與學校要求一致，建議家長在重視孩子基礎的同時，加強其每天的心靈小語的練寫，如有好的閃光點的句子反饋給筆者，筆者找機會讓他在班級里“秀一秀”，不失時機地鼓勵他，盡最大可能削減影響他學習情緒或者學習動機的負面因素，提高他的學習興趣和熱情。

3.鼓勵志愿服務，培養奉獻情懷

學困生因為學習成績不好，在班級里會受到一些歧視，作為班主任，我們不能忽視這一點。除了幫助學困生建立學習的信心外，幫助他們建立良好的同學關系，創設一個好的學習環境也很重要。

為了幫助少數的像小浩這樣的學生，通過與科任教師協同工作，筆者在班級成立了志愿者服務隊。通過自選，他找了一個大度有包容心的班隊委志愿者小藍，成立了小互助組。在小浩有困難時小藍以伴促讀，給予幫助。如小浩讀課文氣息不穩，老是讀破句，課堂上小浩讀課文時，同學們往往會嘲笑他，長此以往，小浩因為說話的問題產生了自卑感。面對這樣的情況，筆者一方面在班級里做好其他同學的工作，讓他們意識到嘲笑別人是不對的，每個人都有自己的弱點，我們應相互尊重，相互幫助;另一方面建議小藍幫助他，讓他每天早讀課把課文讀給小藍聽，或帶著小藍讀;同時在班隊委的考量中加入同學的互助工作這一項，這樣能讓不同的學生都感受到自己的價值，體驗到成就感，從而獲得積極體驗。

三、深化“教學反思”，提高轉化效能

一學期下來，小浩同學上課聽講比較認真，作業能按時完成，同時在理解能力和閱讀能力上有所提高，在學習上已慢慢能跟上其他同學，成績也在穩步提高。然而，隨著時代的變化、學生本體動態的變遷，教師仍需研究深化調適自己的教育教學方法，也就是“互聯網+教育”的師生關系轉向。具體而言，教師可以從以下兩方面做起。

首先，創建個性化學習的資源庫。在多媒體時代，教師應根據學困生的情況設計符合他們學習風格的內容。具體而言，教師應先根據學生的基礎，對所教的內容進行精細加工，然后根據學生的情況進行推送，讓學生先預習學習內容，幫助他們形成學習能力。讓學生在學習之前先預習，這樣學生在上課前就有了一定的知識儲備。上課時，教師可以有意識地請學困生回答，增強學困生的學習信心。比如，小浩同學對生字的認識有障礙，筆者就在上《美麗的丹頂鶴》這一課之前，先給小浩同學設置了前置性作業單：

（1）識記生字：①思考識記好方法;②說說漢字結構;③田字格中的位置（關鍵筆畫）;④唱筆順;⑤完成書上描紅，并錄視頻匯報。

（2）選擇你喜歡的方法理解詞語意思（鼓勵多選，如①運用圖片理解;②拆分理解;③查字典;④近義詞解釋;⑤請教他人）：

嘹亮（理解方法：______）：________________________

遙遠（理解方法：______）：________________________

嵌（理解方法：______）：________________________

濱（理解方法：______）：________________________

高雅（理解方法：______）：________________________

引吭高歌（理解方法：______）：_____________________

無憂無慮（理解方法：______）：______________________

這樣小浩同學在學習課文前對生字已經有了基礎，對新課文的學習也有了興趣。

其次，構建“測、學、練、輔”的個性學習模式?，F在的學生對電腦游戲比較感興趣。教師可以將現有的資源重新組合，對學困生采用線上線下相結合的教學模式，這樣可以提高學困生的學習興趣，進而在家長的配合下，循序漸進，逐步提升學困生的語文素養。

習近平總書記強調：“扶貧開發貴在精準，重在精準，成敗之舉在于精準?！睂σ粋€班級的學困生進行精準扶困，語文教師除了依靠自身的魅力，依靠家長、同伴的力量外，更要激發學困生自身的內生力，這樣才能讓學困生不再“困”成為可能。

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