從閱讀走向“悅讀”的途徑

【摘要】本文論述在語文教學中引導學生從閱讀走向“悅讀”的途徑，建議教師要注重“悅讀”書籍的選擇，以繪本激發學生閱讀的興趣;創設“悅讀”的情境，激起學生進一步探究文本信息的動力;組織“悅讀”活動，為學生養成終身閱讀的習慣打下基礎。

【關鍵詞】小學語文 “悅讀” 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0026-02

在小學語文教學中，“悅讀”即帶著愉悅的心情去閱讀，以陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。傳統閱讀教學中，一些教師只依照教材中的閱讀文本進行教學，課堂上過度關注學生是否掌握生字、生詞以及對句子的理解，并沒有進一步提供符合學生認知發展特點、提升學生閱讀興趣的文本。枯燥乏味的教學形式和教學內容，讓很多學生逐漸失去語文閱讀學習的興趣。為了讓學生感受語文閱讀的快樂，教師應該不斷探討優化閱讀教學的具體策略，通過多種途徑促使閱讀走向“悅讀”，讓學生充分體會“悅讀”學習的愉悅感。

一、“悅讀”書籍的選擇

閱讀是提高學生語言綜合能力，促進學生進行語言信息分析、理解和運用的有效途徑。小學生對新生事物有著天然的好奇心，他們愿意從教材中跳出來，探尋教材以外的世界。教師在引導學生進行閱讀時，要注意選擇合適的書籍，以豐富的故事情節吸引學生閱讀的興趣。對低年級學生，推薦書目應以繪本故事為主，如《和姥姥去遛彎》《神奇的校車》《打瞌睡的房子》等中外著名兒童繪本，旨在以圖文并茂的內容激發學生閱讀的興趣，以豐富的畫面幫助學生閱讀理解，為今后看文字想象畫面打下基礎;中年級的閱讀書目則以兒童文學為主，如《小布頭奇遇記》《開滿花兒的海子》《三毛流浪記》《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《中國寓言故事》等。兒童文學篇幅短小精悍，貼近學生的生活實際，容易引起共鳴，激發興趣;高年級閱讀則以中外經典名著為主，如《草房子》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》及中國四大名著等，讓學生在經典名著的閱讀中積累文學知識，汲取優秀的文學精粹，同時豐富文學修養，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

以低年級繪本為例，繪本是以兒童為讀者對象，是繪畫和文字相結合的藝術形式，其基本特點是以圖畫為主、文字為輔，文字大多簡短、淺顯。繪本中的圖畫是主體，具有與文字語言敘述同等重要的功能，通過畫面表達和傳遞豐富的信息，讓讀者通過繪畫語言直觀地了解故事主題、具體情節和人物情感。筆者在教學過程中提供大量繪本資源，如以親情、動植物、校園生活、山川風景、環境保護等為主題的繪本，學生被繪本精彩的畫面所吸引，身臨其境地感受繪本描繪的風景美、主人公的心靈美以及對未來世界的暢想等，從而獲得愉悅的閱讀體驗。比如，為了引導學生在“悅讀”過程中樹立正確的價值觀，筆者出示繪本版《古代詩書與賢者故事》，引導學生通過閱讀進一步感悟“鑿壁偷光”“懸梁刺股”“程門立雪”“囊螢映雪”“韋編三絕”等故事內涵，并從這些故事中體會古代先賢的優良品質。筆者還要求學生參照繪本插圖，將故事內容用自己的話講述出來。學生在講述過程中，無不流露出對古代賢者的崇敬之情，表達了自己向古代賢者學習的決心，同時在“悅讀”過程中樹立正確的價值觀。

可見，教師在引導學生閱讀教材文本、強化閱讀技巧的基礎上，還應當為學生提供豐富的課外閱讀資源。學生在“悅讀”過程中感受趣味十足的故事情節，與故事主人公產生情感共鳴，激起了閱讀的興趣，進一步培養了語文閱讀能力、發散性思維能力。

二、“悅讀”情境的創設

閱讀重在理解與體驗，小學生的認知、理解能力尚弱，教師在閱讀教學中的單純講述，不利于學生理解文本內涵。為了讓學生真正享受閱讀的趣味，教師還應該創設具體情境下的語文閱讀活動，引導學生通過完成一系列語文閱讀任務，融入與日常生活緊密聯系的、具體生動的閱讀情境當中。例如在課內情境激趣、課外閱讀拓展活動中，創設系列主題閱讀情境，引導學生以探究為目的，在生活中開展主題閱讀體驗，完成閱讀報告等。學生不僅理解了文本傳遞的相關信息，還將教師創設的情境與自己的生活體驗結合起來。這樣的“悅讀”過程更有趣、更生活化，激發學生進一步探討文本信息的動力。

《端午粽》是部編版語文一年級下冊的一篇課文，講述的是我國傳統節日——端午節的民間習俗。筆者通過視頻呈現的方式創設教學情境，結合端午節期間筆者親自包粽子的事例，將學生引入民間傳統節日——端午節的情境當中。視頻展示了包粽子的過程，先將白白的糯米攤放在青青的竹葉中，再在糯米中間放一顆紅紅的大棗。看到視頻中筆者包粽子的情景，學生的閱讀興趣被激發出來，紛紛重新閱讀課文，了解文中由端午粽牽引出的傳統習俗，感受端午粽傳遞出的主人公與外婆之間濃濃的親情。

除了播放視頻進行情境創設外，教師還可以通過圖片展示的方式創設情境。教師給學生布置課后任務：拍攝自己和家人一起包粽子、吃粽子的情景，引導學生觀察圖片中一家人在享受端午粽時流露出的濃濃親情，促使學生帶著感情再次深入文本“悅讀”中，理解文本主人公和外婆之間由端午粽傳遞出的親情暖意。

三、“悅讀”活動的組織

閱讀是學生凈化心靈、提升人格的重要途徑。小學語文閱讀要讓學生想讀書、愛讀書、會讀書，從小養成熱愛讀書、博覽群書的好習慣。為營造良好的“悅讀”氛圍，筆者倡議班級學生組織讀書活動，打造書香班級，讓學生在讀書實踐活動中陶冶情操、獲得真知、樹立遠大理想。例如，各班級以課題“書潤鳳翔 謙謙君子”為引領，組織開展“入校即讀書”“小君子悅讀課”“經典詠流傳誦讀展示”“主題拓展悅讀實踐活動”“說書——家庭親子共讀活動”等“悅讀”活動，學生浸潤在讀好書、好讀書的班級“悅讀”氛圍中，為培養良好的閱讀習慣提供活動保障。班級里每周固定安排一節閱讀課，學生可以從學校讀書角借閱喜愛的書籍，或自主閱讀，或全班共讀，一學期下來，筆者帶領學生閱讀了不少圖書，有《木偶奇遇記》《彼得兔的故事》等。在閱讀的基礎上，筆者引導學生進行讀書分享，學生通過誦讀、演繹等方式交流閱讀心得，如以夸張的動作表演《木偶奇遇記》主人公的經歷，有效激起了全班一起閱讀圖書的興趣。

此外，筆者還定期開展家庭親子共讀活動，每月或每學期設定一個親子閱讀主題，督促家長在家中與孩子共讀一本好書，并通過QQ群、微信群分享讀書照片、閱讀體驗等。親子共讀活動大大激起家長對閱讀的重視，慢慢地，家長自主帶領孩子尋找圖書、推薦讀物，為學生養成良好的“悅讀”習慣打下基礎。

總之，在小學語文閱讀教學過程當中，教師要引導學生從閱讀走向“悅讀”，獲得豐富的閱讀知識，掌握必備的閱讀技巧，感受文本蘊藏著的美以及趣味性，進一步激勵學生積極地參與各種閱讀活動。

【參考文獻】

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[3]馬志俊.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[C].教育理論研究（第十一輯），2019（4）

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（立項編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：張姍姍（1976— ），女，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）