換個方法講閱讀：提高學生英語課堂參與性
——人教版高中英語必修一第二單元閱讀課案例分析

李珍珍

(凱里學院附屬中學 貴州凱里 556000)

一、背景

一直以來，閱讀課型在普通高中英語教學中都占有重要的一席之地。縱觀高中英語人教版教材，筆者發現：高中英語教科書閱讀部分內容廣泛。一方面，這有利于學生在學習語言的同時，進一步擴展他們的視野，并增加其知識儲備，為今后的學習做好準備；另一方面，由于閱讀材料涉及內容繁多，向老師提出了新的挑戰——必須根據學生具體情況和文本內容的特點調整自己的閱讀教學方法。針對這個問題，筆者在認真分析閱讀文本后，結合自己的教學實際，對閱讀課進行了多次改革嘗試。

本文以高中英語人教版必修一第二單元“English around the world”中的閱讀課“The Road to Modern English”為例。本文主線是英語演變的過程，但在具體敘述過程中還提到了一些歷史知識及英式英語和美式英語表達上的差異。如果教師在課堂上一一向學生呈現相關歷史知識或是列出英式英語和美式英語的差異，結果就會無法凸顯學生課堂的主體地位，讓課堂顯得枯燥無味，且也不是有限的課堂時間允許的。為此，筆者對實際教學做了調整，具體操作過程如下。

二、展示——案例的描述

(一)第一環節：掃讀全文，數清文章段落

通過掃讀全文，學生在進一步了解文章內容前，對文章的大體面貌形成一個整體的認識。

(二)第二環節：細讀文段，通過回答問題掌握每個文段的大意和詳細信息

本篇文章一共分為五個文段。筆者根據每個文段的特點，以學生為中心，以問題為驅動，對各文段做出了相對恰當的處理。以下為各文段的詳細處理過程：

1.第一段。對該段，筆者主要結合文段內容提出了幾個問題，然后，帶領學生迅速閱讀該文段，并從文中找出相關問題的答案。整個過程所花時間不多，學生很快、很好地完成了本環節任務。第一段設計問題如下所示：(1)How many people spoke English at the end of the 16th century？(2)Where did English speakers live？(3)Why English was spoken in other parts of the world？

2.第二段。因為該文段篇幅較短(三句話)，所以，筆者先讓學生自行朗讀文段，然后步步啟發，讓學生用簡單的話語總結出該文段大意。最后，筆者根據學生的總結進一步歸納該文段大意：English can be understood by speakers from different places.

3.第三段。在分析本文段特點后，筆者在學生閱讀該文段之前，以時間為線索提出問題，讓學生帶著這些問題在文中找出答案。通過這種方式，學生在閱讀時就能清楚自己需要做什么，以具體時間為提示線索，在文中快速定位所需信息。這樣，學生在“做事”的同時，就不知不覺地了解了該文段的大概意思。相關線索如下：

How was English changed？

(1)AD 450～1150：_____________

(2)AD 800～1150：______________

(3)In 1620：____________________

(4)In 18thcentury：_____________________

4.第四段。該文段也較短，學生理解起來相對容易。因此，其處理方式也是學生在筆者的引導下讀完文段，然后概括出文段的大意。同樣，筆者根據學生的表述最后總結：Two big changes in English spelling.

5.第五段。文段所講內容為英語在五個國家的發展情況。因此，筆者結合文段，以填空的形式讓學生整體了解文段信息。以下為筆者設計的填空練習：

English is spoken in______________，______________，____________，________，___________.

(三)第三環節：再次細讀課文，加深對各個文段詳細信息的理解

對本環節的處理，筆者并沒有帶領學生逐字逐句地對句子進行翻譯，而是在學生基本理解句子意思的前提下，通過舉例的方式幫助學生理解和記憶各個句子。如在給學生講解第三段的句子“Actually， all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other”時，筆者在確認學生基本掌握了句子大意之后，通過列舉與他們實際生活相關的例子，生動、形象地向學生闡釋了句子的意思。這樣做不僅加深了學生對該句子的理解，而且讓學生體驗到了以這種方式學習英語的樂趣，一舉兩得。在其他文段對其他句子的處理，筆者也采用了相似的方法，使整個英語課堂的氣氛都較為生動、有趣且貼近生活。

(四)第四環節：學生提問

在課堂上，筆者給學生留出了提問的時間。提問的內容可以是有關文章內容的，也可以是有關語言點的。如果是有關文章內容的問題，就有助于學生再一次了解文章結構和文章細節問題；如果是有關語言知識的問題，就有助于為學生下節課學習語言知識點做準備。

(五)第五環節：總結

在總結環節，筆者帶領學生對各個文段的大意進行了復習，也對各個文段的個別細節信息進行了復習。在對各文段的總結方面，筆者帶領學生再次走進課文，通過給出的相關線索，讓學生說出各文段的大意。例如，在對第一段進行總結時，筆者先后拋出下列問題：What happened to English at the end of the 16th century？ Then what happened to English in the 17th century？ And how about today's situation of English？學生根據線索提示一一回答出了目標答案?；诖?，筆者最后繼續以問題“So what is the main idea of the first paragraph？”引導，學生輕松地回答：“The history of the development of English”。

三、評析

閱讀的教學方法不是一成不變的。在實際的課堂閱讀教學中，教師應根據學生的具體情況和文本特點對自己的閱讀教學方法做出相應改變。針對本篇文章的特征和授課班級學生的特點，筆者做出了新的嘗試和調整，具體評析如下。

(一)具體文章，具體方法

本篇文章和其他文章相比，文章脈絡相對較復雜。若在一開始就讓學生通過閱讀去概括文章各個文段的主要意思，對高一學生來說，難度就比較大，還會讓整堂閱讀課在一開始就略顯沉悶。因此，筆者在充分考慮各因素后，對閱讀方法做出了調整，一改之前讓學生概括段落大意的做法，針對文段細節提問，讓學生帶著問題去閱讀各文段，并從各個文段中找出與問題相對應的答案。在整個閱讀過程中，由于教師已經通過問題給出了提示，學生閱讀起來難度相對降低，在閱讀后，他們都找出了各個問題的答案，提升了成就感。

(二)調整文段講解方法，降低閱讀難度，增強學生的情感體驗

本篇文章為說明文，整篇文章的基調比較客觀，幾乎沒有摻雜個人的主觀情感。這樣的文體相對而言略顯枯燥。閱讀教學的任務之一就是調動學生的閱讀興趣，進而在教師與學生的共同努力與配合下完成教學任務。因此，筆者在學生粗略地掌握了文章的大意后，為幫助學生更好地了解各文段的細節內容，以列舉與其實際生活相關例子的方式幫助他們理解課文。這樣，學生覺得枯燥的說明文變得有趣起來，其情感體驗得到了升華。