淺談高中英語詞匯教學中多元模式的應用

游海燕

（貴州省畢節市第一中學 貴州畢節 551700）

英語詞匯是英語學習的基礎，學生在掌握一定詞匯量基礎上才能更深入學習英語。由于英語并非母語，受制于語言環境給英語學習帶來一定難度。許多高中生反映記不住單詞，逐漸對英語學習失去信心。詞匯記憶策略在英語詞匯學習中變得尤為重要。缺乏科學指導，導致學生在詞匯學習時費時多、收效甚微。有人曾對多名大學新生進行問卷調查，結果顯示部分人認為中學階段詞匯學習收獲不大，還有人認為詞匯是最難學的部分，學生常常抱怨英語單詞難記，記憶單詞效率低，遺忘速度快[1]。結合英語教學實際和學生學習特點，尋找高效詞匯記憶策略，進一步提升詞匯教學效果讓英語學習變得更加簡單、有效。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師的單詞教學模式過于單一

很多教師在詞匯教學時采取“填鴨式”的方法，詞匯教學時老師進行領讀，隨后同學進行跟讀，緊接著便進入本單元語法和文章的學習。課堂中沒有足夠重視對詞匯的深度學習，而在語法的學習和應用方面花費了大量功夫，詞匯的復習和記憶主要依靠學生課后自主進行。詞匯教學模式的單一給學生識記帶來難度，由于缺少對詞匯本身的解讀及多語境實例，很容易把單詞的多個用法混淆，將直接導致詞匯教學效率低下[2]。

（二）學生對單詞的記憶過于機械化

在高中生單詞學習的調查中發現，為了記住單詞，大多數學生每天都花費了大量時間機械背誦英語單詞，沒有對單詞進行深入的思考和聯想，只是將每個單詞反復背誦。這種記憶方式雖沒有錯，但缺少靈活性。記憶模式單一嚴重影響單詞記憶的效果，在作文和改錯題中就可以看到學生單詞拼寫存在的問題。而單詞掌握不好，直接影響了學生對英語學習的興趣，使學生對英語學習產生抵觸情緒[3]。

二、多元教學模式在詞匯記憶中的應用

2017 年頒布的《普通高中英語課程標準》對高中英語詞匯有了新的要求，需改變詞匯的單一教學模式和學習模式才能適應變化。根據Oxford 對語言學習策略的分類，記憶策略、補償策略、認知策略、情感策略、元認知策略和社會策略可以直接或間接方式影響語言學習[4]，這些學習策略的綜合應用可加強英語詞匯的學習。借助多元的教學模式，將詞匯融會貫通，增強單詞印象，將提升英語詞匯的教學效果。

（一）建立單詞學習的縱橫網絡

在高中階段，學生已經積累了不少英語詞匯，教師可有意識地建立新舊單詞間的聯系，讓學生逐漸掌握部分英語詞匯學習的規律。例如，結合新舊單詞講授單詞基本構詞法，如常見的名詞后綴有tion、ment、er、ness 等；動詞后綴ize、fy 等；形容詞后綴able、ly、ing、ful 等。從構詞、派生詞等多角度出發，創建詞匯思維導圖，建立新舊詞匯聯系，降低單詞記憶難度。如在人教版必修2 中單詞physical 教學時，創建如圖1 所示的思維導圖。學習時加強了前綴phy 與后綴cal 的含義，再結合一些常用方法，如：physical training/appearance/properties/chemistry 等，鞏固了單詞詞性及意思的掌握，教學時拓展了相關詞匯的學習，加深了對單詞的認識。

（二）為學習單詞創造豐富的情景

記憶詞匯和應用詞匯的結合使英語詞匯具有生命，只有賦予生命的詞匯才能讓記憶更持久。教學設計時，教師可抓住課堂中學生感興趣的問題，引導學生拓展思維，充分發揮想象力。比如在The Olympic Game 單元教學時，可讓學生用英語回答奧林匹克項目種類、比賽規則、體育精神等，當然也可以就奧林匹克時事發表個人看法，例如因興奮劑風波被禁賽而無緣東京奧運會的孫楊事件等。將死板的課堂知識與現實社會建立連接，發揮學生的主觀能動性和想象力，在討論中鞏固課堂內容。對于部分內容亦可用影音資料豐富課堂，多種策略展現的課堂知識可有效刺激大腦加強記憶。

（三）優化課堂教學提高單詞教學效果

教師作為課堂的設計者和指路人，應不斷學習、創新、與時俱進，避免抱殘守缺，方能抓住課堂靈魂，讓學生對課堂內容更感興趣。優化課堂教學的前提是老師對思維習慣的審度，根據學生在課堂的現實表現和知識掌握程度及時做出調整。英語教師通過不斷豐富和完善自我，同時提升專業素養，在教學過程中不斷培養學生的創新能力、自主能力和實踐能力，從而形成適時適宜的教學思路，讓教與學變成有料又有趣的事。

三、結束語

詞匯學習作為英語學習的第一關，選取適宜的教學策略和學習策略將改變機械記憶單詞的現狀。本文以多元模式教學為指導列舉了些許技巧，通過構建單詞縱橫網絡，創造豐富的詞匯學習環境，優化堂課教學現狀，將使單詞記憶變得輕松簡單。