高中英語分層教學的研究與實踐

田 甜

（江蘇省泰州市田家炳實驗中學 江蘇泰州 225300）

在2017 版高中英語課標中明確指出新時期高中英語教學的根本要求是“構建高中英語共同基礎，滿足個體學生發展要求”。要實現這一目標，高中英語教師需要充分認識到學生英語學習的差異性，關注基礎薄弱學生的同時也要做好拔尖人才培養，力求使高中英語課程的學習內容滿足不同層次學生的發展需求。

一、高中英語分層教學的意義

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識水平和學習能力，將水平和能力相近的學生組合在一起進行區分教學[1]。就以目前我國各高中學校的班級而言，班級不僅人數多，而且學生之間英語基礎相差較大，而學生入校后接受的是統一教育，由此帶來的后果想必很多教師也是心知肚明，部分基礎較差的學生無法跟上教學進度，逐漸失去學習興趣，淪為“老大難”。而實施分層教學，則可以對不同層次的學生進行區分教育，兼顧了各層次學生的發展，真正做到了“以生為本”。

二、高中英語分層教學的實踐舉措

（一）學生分層

學生分層是教學分層、作業分層及考核分層的前提，合理有效的學生分層有助于后續教學活動的開展。一般來講，按照學生的基礎水平、學習能力可以將其分為三個層次。以筆者任教的班級為例，我們選取三次有參考價值的考試成績作為依據，將學生分為A、B、C 三組，其中A 組學生12 人，B 組學生20人，C 組學生12 人，“兩頭略小，中間略大”。另外為了調動全體學生的學習積極性，采取動態分組管理，規定每學期進行一次調整。

（二）教學分層

如果說學生分層是開展分層教學的基礎，那么教學分層則是分層教學能否成功實施的關鍵[2]。要做好教學分層，教師首先要針對不同層次的學生明確相應的教學目標。按照前面所提的學生分層方法，第一組學生英語基本功扎實，學習能力強，那么針對第一組學生就應該設定較高的教學目標，注重知識的延伸與拓展；第二組學生基礎和能力均一般，則該組學生的教學目標應該著重打好英語基礎，鞏固所學知識及培養較高的學習能力等。

在明確了教學目標之后，接下來就是選擇教學內容進行設計并實施課堂教學，這也是實施分層教學的核心環節及難點所在。下面結合筆者的實際教學來具體談談課堂教學活動的設計。

以牛津版高中英語M8 Unit1 The written word 為例，在Lead in 環節，筆者設計了下列問題：

(1) Look at these pictures，which book have you already read ?

(2) Is it worth reading? Why?

在Fasting Reading 環節，筆者設計了兩個小問題：

(1) How many types of classic literature are there? What are they?

(2) What are probably Charles Dickens’best known works?

在Discussion 環節給出如下問題：

How many elements are there in the novel? What are they?

在實際課堂教學中，考慮到Lead in 環節的問題需要一定的課外知識和語言表達能力，難度相對較大，B 組學生和C 組學生較難解決，筆者就請兩到三名A 組學生來回答問題，其他同學會學習到他們的表達方式，確定追趕的目標。在Fasting Reading 環節，因為題目難度相對較小，會請3 名C 組學生來回答，C 組學生不確定答案的，可以請B 組同學來幫助，這樣C 組同學能發現自己的不足之處，B 組同學也得到了提高。

Discussion 環節主要由A 組和B 組同學來完成。

整個課堂教學既是師生互動的過程，也是學生之間互相交流、比學趕幫的過程。在這個過程中，教師作為課堂教學的主導者，要進行合理的引導和適當的激勵，充分調動不同層次學生的學習積極性。在這樣的教學環境下，每個學生都能得到提升，挖掘出各自的潛能，在學習中獲得自信心和成就感。

（三）作業分層

在課堂教學中進行了分層，在作業這個層面也需要有相應的方案。教師在給學生布置作業時，可以設置基礎模塊、進階模塊和拓展模塊。對于三個模塊的作業，教師需要精心設計，確保各層次的學生都能通過作業對所學知識進行強化、鞏固和提高。筆者在多年的教學中也總結出了一些經驗。比如對于A組學生，除了完成前兩個模塊外，要考慮為其設計拓展模塊，如教師要求其每天精讀一篇課外文章。除此之外，還要鍛煉口語，每天收聽英文廣播，積極參加口語比賽，真正體現拔尖人才培養；針對B 組學生，可以為其打造進階模塊，要求其每天通讀一篇課外文章，對其精彩段落進行摘抄與背誦。對于C 組學生，則以基礎模塊為主，使其掌握基本的單詞、語法和句式。筆者在所任教的班級自實施作業分層以來，學生學習的積極性得到了激發，班級學生的整體閱讀能力提升明顯，少數拔尖學生在市級英語口語大賽中多次獲獎[1-2]。

（四）考核及評價分層

考核及評價既可以幫助教師獲得教學反饋，也是一種對學生行之有效的激勵手段。在高中英語教學中，考核評價主要是通過課程考試來實現的，通過考試可以考查學生階段性學習成果。在這個環節，教師可以在試卷中設置基礎模塊、強化模塊及提高模塊用于考查不同層次的學生，也作為學生動態分組的依據之一。

三、結束語

總之，高中英語實施分層教學有著極為重要的現實意義，其既能增強后進學生的信心，助其打好基礎，又有利于培養優秀學生的自主探索能力，進一步挖掘潛能。因此，在高中英語教學之中，老師可以針對學生們的學情，合理規劃好包括學生分層在內的多方面的分層教學工作，確保“后進生能跟上，中等生能前進，優等生能突破”，促使全體學生都處于不斷發展的狀態中。