探討如何在初中英語語法教學中應用情境教學

王建峰

（蘇州太湖國家旅游度假區香山中學 江蘇蘇州 215166）

在世界語言中，英語占有重要地位。英語課程教學，可以讓學生通過英語學習和實踐活動，逐漸掌握英文技能，從而提高語言應用能力。英語語法又是英語教學中最重要的部分，英語語法是基本結構，只有懂得基礎，才可以更好地掌握英語這門學科。可是，英語語法比較難以理解，學生的學習經驗不夠完善，難免會有不理解的知識點，面對這種情況，教師可以在教學過程中，運用情境教學的模式，為學生的學習創造良好的學習氛圍，提高學生學習積極性，讓學生更好地掌握英語語法。

一、情境教學在初中英語語法中應用的意義

情境教學是指老師根據課文所描繪的情境，創設出形象鮮明的投影圖畫片，富有生動力，呈現課文所描繪的情境表象，使學生身臨其境。英語在人們日常生活中發揮著越來越重要的作用，在工作、外交、教學等過程中，需要使用英語進行交流合作。所以，英語學習顯得尤為重要，進行傳統的英語語法教學，學生難免感覺課堂枯燥無味。這時教師在教學過程中，應使用恰當的情境教學，促進師生之間的交流，調動學生學習積極性，培養學生學習能力，從而極大地提高學生的自主學習能力和教學質量。

二、情境教學應用在初中英語語法教學中的策略

（一）調動學生積極性，增強學生主動性

相比于傳統的教學模式，將情境教學應用于英語語法教學中，可以有效解決課堂單一無趣的狀態，在傳統的教學模式中，通常是老師直接將所學的知識閱讀出來，在黑板上進行講解，像語法這種難點重點知識，教師授課時，學生難免不理解，這降低了學生的學習效率和教學質量。所以，教師應該調整教學模式，將情境教學應用在課堂上，在教學過程中最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生主動地進行學習，讓學生在課堂上時刻保持著積極的學習狀態，提高學生的學習效率。

例如，在學習英語的構詞法時，有合成法、派生法和轉換法。我們以派生法為例，對于形容詞來說，有很多種形式。比如，名詞+ly（friendly）、動詞+ing（meeting）、形容詞+ness（kindness）、名詞+ful（hopeful、meaningful）。如果教師教學方式單一，在黑板上用粉筆進行講解，課堂氣氛不活躍，學生很容易失去學習積極性。這時候，如果教師運用情境教學法，派生法的相關詞匯在生活中真實應用出來，將會極大地調動學生的學習積極性，增強學生的主動性，從而提高教學質量和課堂效率。

（二）利用情境及時補充，讓學生記憶深刻

因為英語語法可以鍛煉學生的語言能力，所以英語在初中教育中顯得尤為重要。因此，為了讓學生可以提高英語語法的理解能力和教師的教學，我們要充分利用情境教學法。在英語語法的教學中，難免會出現一些學生難以理解的知識點，學生的學習經驗不完善，面對這種情況，情境教學法的出現解決了這一問題，教師可以做一些有關課上的難點和重點的內容的圖片或畫面，對課堂上教授的內容進行補充，讓學生可以加深記憶，便于學生對知識有更深的理解，提高學生學習英語語法的效率。

（三）課后情境展示，鞏固已學知識

英語語法學習從不只是在課堂上進行的，課上課下都一樣重要，要知道，我們是有遺忘曲線的，所以，要對已學的知識進行復習鞏固。課堂的教學時間是有限的，為了保證每一個學生可以更好地吸收英語語法的內容，教師可以引導學生進行課后鞏固。由于教師不再是課后傳授知識的主要力量，為了解決這一問題，教師可以運用情境教學法，將課上的重點內容和難點內容制成圖片和畫面進行展示，這樣既可以得到教師的指導，還可以有效地鞏固所學的英語語法知識。

例如，教師在講解特殊疑問句的語法時，教師可以以英語的形式讓學生提問，“which class are you in？”（你在哪個班？）這個問題是學生切身可以回答的，然后讓學生了解特殊疑問句的結構。通過舉例子，讓學生了解疑問代詞有who、whom、whose、which、what；疑問副詞有when、where、why、how。教師可以利用情境教學法將內容制成圖片或動畫，課后進行展示，既增強了學生的學習主動性，又節省了教師和學生的時間，幫助學生鞏固了所學知識[1]。

總而言之，情境教學對初中英語語法教學具有重要意義，將情境教學法和英語語法教學緊密集合起來，讓學生對英語語法知識掌握得更加容易之外，還提高了學生的學習效率，加強了學生的專注度，為學生的全面發展打下基礎。因此，將情境教學融入英語語法教學中是在新時代課程改革下，很有效的教學方式，教師應該利用情境教學法，根據學生的個人情況，為學生打造高效課堂。