高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

王俊紅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學(xué) 甘肅平?jīng)?744306）

閱讀是學(xué)生收集信息的過程，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的途徑。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的語文素養(yǎng)，但是學(xué)生的差異也在隨著年齡的增長逐漸地增大。教師在開展語文閱讀的過程中，要了解學(xué)生的共性與個(gè)性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，把握文本內(nèi)容

教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師帶領(lǐng)學(xué)生概括文章的內(nèi)容，揣摩文章的語境，整理文章的結(jié)構(gòu)等。新課改中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己尋找文章中的亮點(diǎn)，并進(jìn)行分析，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)文章中的情感思想。通過這種方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

以《祝福》為例。這是魯迅的一部小說，描寫的主人公是祥林嫂。教師可以先讓學(xué)生閱讀和講解自己發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，之后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充。比如學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用的是倒敘的手法，最開始描寫的是遇到祥林嫂的情節(jié)，之后再引出祥林嫂曾經(jīng)遭遇的事情，這種描寫手法引起了讀者的好奇，使讀者愿意探究祥林嫂究竟遇到過什么事情；有的學(xué)生疑惑“祝福”這個(gè)禮節(jié)與文章的整體內(nèi)容似乎沒有太大的關(guān)系，為什么文章的名字叫作祝福？教師在學(xué)生提出自己的見解與問題之后，教師整理學(xué)生的想法，然后結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法、情感思想等。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)逐漸地掌握如何分析一篇文章，分析文章的落腳點(diǎn)是什么，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

二、注重個(gè)性閱讀，發(fā)展思辨能力

教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中要注重個(gè)性閱讀。教師可以通過組織辯論會(huì)、小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生就文章中的細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的情況和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以《咬文嚼字》為例。這一篇文章主要論述了咬文嚼字的重要性，闡述了咬文嚼字在三個(gè)方面的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候就可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)生在自己身上的事情進(jìn)行探討。比如咬文嚼字是否重要。學(xué)生舉例現(xiàn)在的微信聊天中，也有一些文字有隱含的意思，像“呵呵”在微信聊天中表示的就是嘲諷的意味，因此在聊天中需要咬文嚼字，否則很容易說錯(cuò)話；還有的學(xué)生說和父母一起出門，父母總是說“馬上就好”，但是這個(gè)“馬上”實(shí)際上有可能是好長時(shí)間，也有可能是立刻，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)時(shí)候也要咬文嚼字，將“馬上”精確為多長時(shí)間。在學(xué)生結(jié)合發(fā)生在自己身邊的事情探討以后，教師可以引入本篇文章，然后就文章中的舉例進(jìn)行探究，看看文章舉例中的咬文嚼字是否合理。在這個(gè)過程中學(xué)生又會(huì)通過表演、朗讀等方式進(jìn)行探究，最終明白咬文嚼字的作用。通過個(gè)性化閱讀，教師充分尊重學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考文章，有利于促進(jìn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、靈活閱讀方法，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要靈活學(xué)生的閱讀方法。學(xué)生在閱讀的過程中可以根據(jù)文章的重要性、文章內(nèi)容、文章內(nèi)涵選擇精讀、略讀、泛讀、瀏覽等。學(xué)生掌握合適的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得自己需要的信息，也能夠有效地篩選文章，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

以《在馬克思墓前的講話》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要了解馬克思的逝世時(shí)間、地點(diǎn)、原因，還要了解馬克思一生所做的貢獻(xiàn)、對(duì)死者的哀悼等。學(xué)生在閱讀這篇文章的過程中就要詳略得當(dāng)，像在整篇文章的內(nèi)容上學(xué)生就可以略讀，概括出馬克思的生平事跡以及思想就可以了；但是在文章的語言方面就要精讀，像“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”這句話，學(xué)生就需要分析這句話在文章結(jié)構(gòu)中以及語言邏輯性方面起到的作用。通過詳略得當(dāng)?shù)拈喿x，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)就可以以較高的效率掌握這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法，使學(xué)生既能夠在閱讀的時(shí)候獲得有效信息，還可以縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高[1-2]。

總之，閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中占有重要的地位，教師要通過閱讀發(fā)展學(xué)生的審美能力、情感思維等。因此教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的、積極地閱讀文章，從專業(yè)的角度賞析文章，并吸收文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展。