小學語文教學中核心素養能力培養策略探究

周飛飛

（江蘇省蘇州市工業園區星匯學校 江蘇蘇州 215024）

小學時期是學生正式接受系統教育的初始階段，這個階段是為學生打基礎的黃金時期。小學語文這門課程不但可以培養學生聽說讀寫的能力，同時還直接影響學生其他方面的學習與發展。在核心素養的大環境下教師要積極為學生構建多樣化教學模式，培養學生學以致用的能力，促使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，從而將課堂教學質量與效率提升上去，以此培養學生的核心素養。

一、加強引導，培養學生養成良好的語文自主探究素養

培養學生的自主探究意識就要從小抓起，小學是學生形成良好習慣與意識的最主要階段，這個階段學生所形成的習慣會影響他們的一生。因此，作為小學語文教師來說要加強對學生的引導，促使學生在學習語文知識的過程中能夠形成自主學習意識，積極主動參與進語文知識的探究活動之中，以此提升自身語文學習課堂教學效率與質量，強化學生的語文核心素養。比如，在教學《落花生》這篇文章的時候，教師可以在課前為學生布置預習任務，要求學生在課余時間能夠通讀這篇文章，并可以利用查閱字典的形式認識文中所出現的生字與生詞。此外，我們可以通過微課前置預習方式，提前將花生生長的過程以及圖片以視頻的形式發送給學生讓其觀看，以此為學生接下來的學習課文以及自主探究落花生這篇文章之后作者的思想感情奠定堅實的基礎。當課堂講授完這篇文章之后可以為學生布置與文章相關的探究性問題，如，在我們生活中還有許多的事物生長過程也隱含了許多的道理，你能說出來嗎？由此引導學生課前與課后能夠主動學習與探究，通過這樣的教學方式培養學生的自主學習意識，促使學生在小學時期就能夠形成良好的學習習慣，為學生以后的學習與發展奠定堅實的基礎。

二、小組教學，培養學生養成良好的語文合作探究素養

合作探究是培養學生核心素養中非常重要的一個環節，受我國傳統教育的影響，以往傳統枯燥的教學方式并沒有注重學生課堂學習的主體性，忽略了學生課堂學習的過程，學生往往在自主探究以及自主學習之中出現鉆牛角尖的不良現象，在很大程度上阻礙了學生課堂學習質量與效率的提升，直接影響了學生的語文成績。因此，在開展小學語文課堂教學活動的過程中教師要善于利用小組合作的方式引導學生在課堂中以合作的形式展開學習活動。比如，在教學《四季之美》這篇課文的時候，教師完全可以根據學生語文水平合理劃分小組，讓語文水平較低的學生借助字典等工具解決文章中的生字詞，進而提高學生的自主學習能力；語文水平一般的學生劃分段落，找出文章中的好詞佳句，為什么好，好在哪里？進而提高這部分學生的思維能力以及語言運用能力；最后讓語文水平高的學生讓其討論中本篇文章的主旨內容以及文章每段的段意，進一步提升這部分學生的理解能力。此外在小組合作過程中教師要走進各個小組之中，檢測小組成員的合作成果，并針對性地及時給予學生學習指導與幫助，通過這樣的方式培養學生合作探究素養以及自主學習能力，促使學生認識到團隊協作的重要性，以此培養學生的核心素養。

三、實施情境教學，鍛煉學生養成良好語文情境感知能力

情境教學方式是當前小學語文教學過程中運用最多也是最有效的一種教學途徑，因為小學時期的學生由于年齡原因，他們不具備豐富的社會經驗與知識積累，對于一些復雜的語文內容很容易出現距離感和陌生感。情境教學方式主要是根據教材內容所創設出來的教學情境，也就是說在實際教學中將原本復雜的語文內容變得簡單化、直觀化，促使學生積極融入所構建的教學情境之中展開學習活動，從而使學生更容易理解和掌握所學語文知識，在這樣的教學氛圍下不但可以吸引學生課堂學習注意力，同時還能夠鍛煉學生語文情境感知能力。情境感知能力是培養學生核心素養的基礎能力之一，只有學生在語文學習中具備了這樣的能力，才能更加高效地學習語文內容。比如，在教學小學語文《月光曲》這篇課文的時候，教師在課前準備階段對文本內容進行一個準確的評估，尋找有關月光曲的資料，在實際教學中教師利用多媒體教學工具為學生播放月光曲剪輯（能夠表現變化的幾個部分的剪輯），以此吸引學生課堂學習注意力，促使學生融入音樂情境之中，更好地學習和理解這篇文本內容；最后教師與學生展開溝通交流，引導學生在這樣的情境之中形成語文情境感知意識，不斷鍛煉學生的語文情境感知能力，進而提高學生審美鑒賞能力，同時還能拓展學生的知識視野，促使學生在這樣課堂氛圍中更好地學習語文知識[1-2]。

四、結束語

總之，在新課改的大環境下提出了核心素養這一教學理念，對我們教師提出了更高的要求。作為一名新時期下的小學語文教師來說要緊扣教學大綱，利用多樣化的教學方式幫助學生提升學科素養，開闊學生的知識視野，促使學生能夠在語文學習中形成深厚的文化底蘊，以此將學生的核心素養不斷提升上去，完成小學語文教學基本目標。