兒童中心取向下小學數學課堂能動學習的策略研究

徐 輝

(江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學 江蘇宿遷 223800)

在新課程教育背景下，教師要以培養學生綜合素養作為教育的根本目標，培養學生終身學習的能力。讓學生通過數學學科的學習，靈活掌握數學方法，培養數學思維，豐富數學思想。數學教學的出發點不是讓學生死記硬背數學公式，而是通過教學讓學生掌握學科知識的學習方法，為學生今后的數學學習打下堅實基礎。教師在小學數學課堂中，往往會忽略學生學習能動性的發揮，反而會讓本應輕松有趣的課堂變得枯燥。因此，教師要在教學中，要為學生營建輕松的氛圍，讓他們向著主動、生動、活潑的方向發展。教師還必須創造“靈動”的機會，讓學生動起來，變得活潑敏捷、富有朝氣。本文將全面分析兒童中心取向下小學數學課堂中學生能動學習的策略。

一、明確學生學習目的和動機

學習動機作為激發學生學習的動力與手段，是推動學生不斷進步的源泉。在所有的學習生活中，自主學習顯然最為重要。學習動機包括學習的目的與興趣。教師要始終強調自主學習的重要性，讓學生了解學習是終身的事情，需要學生為今后的學習打下堅實的基礎。當學生理解了自主學習的意義后，就能讓自己擁有積極主動的學習精神，坦然面對學習的困難。

二、注重觀念培養

時間觀念、生活理念乃至心理觀念等諸多要素都在影響學生自主學習能力的提升。教師要向學生強調惜時的重要性。學生在獨立完成學業的過程中能逐漸提升效率，讓自己養成良好的學習習慣。此外，學生還要做到自己的事情自己做，不會過分依賴父母。學生成長過程中，內心的強大十分重要，教師應該注重培養學生內心的強大，讓他們積極樂觀面對學習生活中的困難，并積極進行探索。

三、集體指導，發展個性

小學生自我控制能力較弱，需要在教師的指導下完成自主學習，更需要同學之間的互幫互助。教師可以采取照顧大部分學生，對個別學生進行指導，保證課堂效率的原則進行教學，鼓勵學生積極思考，獨立解決問題，并及時發現學習中的問題。

四、啟發誘導

教師要用平等的心態與學生進行交流，共同探討商議課堂中發現的問題。教師可以設置較難的數學題目，讓學生已有的知識儲備無法解決問題，形成“認知沖突”，讓學生對數學課程產生興趣，激發他們自主能動學習。教師還可以設計各種內容，讓教學內容更為豐富。

(一)直接式啟發

教師一開始就明確教學內容，確立目標、方法與標準，讓學生對課程產生足夠的興趣。當學生明確學習流程后，則可以避免走很多彎路，展開直接有效的學習。比如，教師在教學克量單位“噸”時，可以先向學生介紹噸與克、千克的關系，讓小學生了解“克”比較輕，而“千克”則經常用于比較重的物品。教師進一步提醒學生“噸”可以用在更重的物體上。學生在自主學習過程中，發現“噸”可以用在橋梁、大象等計量上。教師通過讓學生以小組討論的形式，明確如何解決問題的方法，并高效率掌握數學知識點。

(二)探究式啟發

通過教師引導，學生在探索中會及時發現問題所在，解決教師提出的問題。比如，在學習乘法分配律時，教師可以嘗試讓學生回答下面兩個問題：

1.學校購買100套新的課桌椅，已知每張課桌35元，每把椅子15元。購這批課桌椅要花多少錢？

2.學校新學期要購買一批新課本，上冊定價20元，下冊定價15元。一共購買100套，需要花多少錢？

通過小組討論，學生開始嘗試解題，教師在稍作指導后，大家得出結論：解題思路有兩個，一是先算出每套桌椅的單價，再算總價；二是先算每個物品類別的價錢，再算總價。根據解題思路，得出問題一的算式為：(35+15)×100=35×100+15×150；同理問題二的算式為：(20+15)×100=20×100+15×100。通過這兩道題，學生會發現乘法分配律在生活中隨處可見，掌握了解題的基本原理及算式的變形過程，從而輕松解題。

五、總結

綜上所述，教師要能夠創新教學教法，整合學習資源，充分調動學生的感官，運用多種教學策略與手段，讓學生在數學課堂上積極探索。同時，教師應在學生自主學習的過程中，采用滲透啟發式教學方法，牢牢吸引學生的注意力，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生擁有學習的積極性。教師在教學過程中，還應關注大多數小學生的感受，關注他們的心理與認知特征，用通俗易懂的語言，讓學生輕松掌握數學知識，從而能夠在數學實踐活動中發現數學知識。除此而外，教師要能夠積極引導學生經歷主動觀察、探究、猜想、檢驗、推理和討論交流的過程，讓學生自然養成自主學習的良好習慣。教師還要對學生的自主學習給予正面評價，讓數學學習變得輕松愉快，促進他們在數學學習中認識自我，樹立學習自信。