談提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考

張玉芳

(甘肅省通渭縣溫泉路學校 甘肅通渭 743300)

根據新課標的要求，教師要更新觀念，轉變角色，要從知識傳授者轉變為學生學習的促進者，課堂教學時要充分尊重學生的主體地位。教師要不斷提升自身的能力，學習先進的教學理論，并且運用到課程設計中，加強與學生的互動，促進學生角色的轉化，讓學生能積極主動參與到課堂中，形成新型的師生關系。

一、提前準備，做好鋪墊

課本是教學的基礎，如果課堂是教師的戰場，課本就是教師最有力的武器。因此，教師在上戰場之前，一定要擦拭武器，才能百戰百勝。教師鉆研教材，不是泛泛讀過，要弄清本學科的教學目的，了解本學科的教材體系和知識內容，明確本學科對學生能力培養的要求，把厚書讀薄，把薄書讀厚。一本很厚的書，要抓住重點，剝繭抽絲，逐層了解書本的中心內容。每一本書的設置都有它的內在邏輯。教師用最通俗的話講出最深奧的知識才是真正的了解，不是拗口的和學生硬講，而是在自己理解的基礎上明確無誤的傳達給學生。學生接受知識雖然是直接經驗和間接經驗相結合，但仍是以間接經驗為主。因此，教師要自身水平過硬，在課前做好充分準備，做好課件，為課堂教學做鋪墊。[1]

二、情境教學，激發興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”學生學習沒有興趣，就沒有動力。興趣是人追求新事物，接受新知識的一種心理傾向。學生只有對某一事物感興趣，才能做一個探究者、學習者、研究者。教師只有將學生的興趣調動起來，他們才可以更好地接受知識。因此，教師在課堂導入的環節要多花心思，好的開始是成功的一半。例如，教師在學習課程《草原》一課時，可以給學生聽歌曲《美麗的草原我的家》，還可以用多媒體課件展示草原的美麗風光和當地風土人情的畫片。請學生談談觀后的感受，并提問：同學們聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你們有什么想法？今天讓我們一起走進老舍先生眼中的內蒙古大草原。

三、設置疑問，師生互動

疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時候，如果沒有困惑為什么蘋果會落地，就不會有萬有引力定律。因此，教師要在課堂的實施過程中提出問題，為學生提供探究條件。學起于思，思起于疑，學習起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個人只有有了困惑，才會有探究的動力。教師要做學生學習的引導者，要在學生學習的過程中適時提出問題，鼓勵學生尋找答案，獲取知識。所提的問題難度要得當，太簡單的問題缺乏詢問的必要性，不利于課堂的有效性，過于困難的問題會挫敗學生的積極性，打擊學生的學習興趣，不利于學生接受新的知識。因此，要在適當的時機，提出適當的問題，重視學生的生活經驗，從生活情境中出發，設置貼合生活的問題。教師要了解每一位學生的水平，有針對性的提問。每個班級都會有接受程度比較快的學生，也會有學習接受程度比較慢的學生。因此，教師在提問時，不要用比較難的問題刻意為難學生。教師在設計問題時，盡量考慮到學生的均衡水平，鼓勵學生積極回答，當學生看到其他相同程度的同學回答問題時，他們的自信心也會受之鼓舞，覺得自己應該也可以。教師下次提問時，要給予這個學生鼓勵表揚。這樣，學生才會積極參與，課堂氛圍才會更加和諧。這種互動式教學改變了原來的教學模式，教師不在是高高向上的講說者，而是學生學習路上的陪伴者，兩者之間的鴻溝被打破了，構建一種雙向互動、循環平等的課堂模式。互動教學可以促進良好的師生關系，師生之間進行平等的交流，教師教學的積極性也隨之提升，會更加熱情的講解新課，學生也會受此感染，更加努力的融入課堂。從而師生良性互動，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。[2]

四、探究學習，生生互動

教師對學生的引導很重要，但并不是像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學生，強迫著學生學習。如果這樣，則師生地位將不平等，學生沒有參與感，課堂更像是教師的“獨角戲”，學生并不配合，教師上課的積極性也受其影響。新課程改革提倡，教師要轉變自身的角色，要在教學過程中要注重引導學生，以學生為主體，教學過程是“師生互動、人人參與”的過程。這種氛圍的形成需要教師引導，尤其要培養學生的自學能力。教師不能總是為學生安排好一切。這樣，不利于學生的全面發展。因此，教師要培養學生的探究能力與合作能力。教師可以在課堂教學中運用探究性學習策略。學生是課堂的主角，注重合作探究，學生在自主探究時，可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效的解決問題。此時，運用合作探究就比較有利于解決問題。學生的思路可能會比較單一，采用小組合作也可以讓同學之間碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學生們可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產生最優的答案。在此過程中，學生要不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，從而培養鍛煉了團體意識。合作學習也可以使不敢和教師說出想法的學生表達自己的意愿，提升探究的興趣，鞏固同學之間的情誼，從而促進了學生的全面發展。

五、合理評價，促進進步

評價是課堂的重要組成部分，也是教師應該格外注重的部分。教師的行為對學生的學習有很大的影響，教師言語得當可以在一定程度激發學生的學習欲望，培養他們的探究意識。教學評價是激勵學生更好地學習，使學生體驗進步的喜悅，促進學生更加積極參與學習，建立學生自信的重要途徑。教師評價語言要多元化，不要千篇一律，在每個學生回答完都用一套說辭：“你真棒”“好，很棒”等。教師應該說：“這位同學回答的很好，真的很棒，但是遺漏了幾個點，有哪位同學想要補充嗎？”這樣，教師既可以激勵其他同學參與課堂學習的積極性，也鼓勵了回答問題的學生，可以讓更多學生真正參與到課堂中，思考遺漏的地方，慢慢培養學生主動探究新事物的意識，引導他們正確的學習。教師在平時的作業批改中，盡量給每個學生都寫評語，指出他們的優點和缺點，肯定他們的進步，點明他們的退步。作業是檢驗學生學習效果的途徑，也是檢驗教師教學成果的方式。教師要基于此不斷改進課堂教學方式，培養更多有用的人才。

六、結束語

提升課堂效能一定要注重學生的參與，只有教師和學生良性互動構成的課堂，才能真正激發學生的潛能，提升學生的學習興趣。因此，教師要積極創新，運用情境教學法、探究學習法等提升課堂效能。