情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討

楊麗娜

(甘肅省臨夏市第二中學 甘肅臨夏 731100)

在當前社會發展的潮流中，許多學校開始注重學生的德育教育。道德與法治這一學科的教學有利于教師對學生進行德育教育。因此，初中教學中，道德與法治學科占據了十分重要的地位。運用情境教學法，可以讓學生更深刻的學習與理解課題內容，更好地掌握所學知識，并落實到現實生活中。因此，初中道德與法治課教師要結合自身的教學經驗，以及對本班學生的了解，合理運用情境教學法，促進學生的全面發展。[1]

一、激發學生興趣，創設生活化課堂導入

初中階段的學生自我意識十分明顯，對自己喜歡的科目愿意主動去學習；對不喜歡的學科，學生則會有極強的畏難情緒。需要教師在道德與法治課教學的過程中，激發學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，課堂的大部分時間是教師在講解，學生在傾聽。學生一直處于被動接受的狀態。因此，教學效果并不明顯，需要教師在教學過程中，利用生活化的內容提高學生的學習興趣。[2]例如，教師在教學七年級“揭開情緒的面紗”一課時，可以通過生活中常見的事情。例如，學生在打飯時，遇到插隊的現象；快開學時，才發現作業還沒寫完等現象進行引入。讓學生描述自己在現實生活中遇到相似的事情時，會有什么樣的情緒，自己是如何解決的。教師通過學生的敘述，引入教學內容“我們該如何控制自己的情緒”。從而激發學生的學習興趣。通過生活化的引導，集中了學生的注意力，讓學生的被動聽講轉變為主動學習。

二、提高課堂參與，教學情境貼近生活

初中生在課堂中的注意力大概在二十分鐘左右，如何提高學生在課堂中的參與度，是初中教學過程中十分重要的問題。教師在教學過程中，創造生活化的情境，可以使學生更好地投入到課程學習的全過程。隨著社會的不斷發展，教師也要加強對社會實事的關注，與時俱進。教師在教學過程中，利用先進的生活元素創設情境，讓學生感受道德與法治課堂與現實生活的直接聯系。學生只有發現道德與法治課程和現實生活的關系，才能積極參與到課堂學習中，提高學習效率。例如，教師在教學七年級“法律在我們身邊”一課時，可以借助實事吸引學生的注意力。例如，校園暴力事件等。初中生的自我管理意識較為模糊，校園暴力事件和初中生的現實生活緊密聯系。在學習過程中，利用和學生現實生活息息相關的現實案例，可以讓學生感受到法律的公正嚴明，并吸引學生的注意力，從而讓學生參與到教學過程中。

三、結合課本教材，合理加入情境教學

情景教學不是教師在教學過程中隨便創建一個情景就可以的，而是需要教師結合課本教材和教學大綱，根據不同的教學內容，創建合理的情境。教師在創設情境的過程中，應重視情景教學的實效性，根據教學目標進行情境創設，讓學生通過教師創設的情境，可以更好地學習。為了避免整體的教學過程過于復雜，在一節課中，教師只需創建一到兩個情境，不需要每個環節都進行情境創設。因此，需要教師對教學的重點內容進行深入了解。例如，教師在教學八年級“維護秩序”一課時，需要明確本課的教學目標是讓學生知道社會秩序和社會規則的內涵，以及存在的意義。教師可以通過多媒體播放兩組圖片創設情境，讓學生對秩序混亂的圖片和井然有序的圖片進行對比，引發學生的深思，使學生體會到社會秩序的意義。

四、構建和諧情境，發揮學生的主體性

情景教學的開展有利于學生的主體性得到發揮，充分調動學生學習的積極性。傳統的教學活動中，學生必須根據教師的思路進行學習，而情景教學法，可以讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，學生的思路可以得到教師的充分重視。教師和學生之間產生良好的互動，課堂氛圍十分活躍，學生的參與性也會得到很大提高，課堂的主體不再是教師，而是學生。

例如，教師在教學八年級“天下興亡，匹夫有責”一課時，可以讓學生從自己的生活和學習中的變化，揭示國家的發展。讓學生通過學校的教學設備越來越科技化，學生的生活也越來越便利，讓學生真實體會到國家進步對個人生活的影響。從而實現了教學內容由抽象到具體化的轉變。這樣，學生在學習過程中，也有了自己的學習思路，進而能更好地學習。

五、結束語

隨著社會的不斷發展，對初中的道德與法治教學也提出了越來越高的要求。為了適應社會的發展，教師要不斷學習，在課堂教學中積極采用情境教學法，促進學生的全面發展。