淺談用導學案構建高效課堂

楊旺強

(甘肅省張掖市實驗中學 甘肅張掖 734000)

導學案是學生的“學案”、教師的“導案”和綜合性評價于一體的，指導學生有效學習的文本，它是教師在高效課堂理念下為學生高效學習而設計的，被喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”“導航儀”。

一、導學案的設計要求

導學案是依據新課程的教育理念，按照高效課堂教學系統的要求，在文本設計中體現“導”“學”“練”“測”“評”等模塊。因此，對設計要求較高。[1]

(一)以課標作為行動指南

課程標準提供了課程編寫的基本思路，是教師進行學科教學設計與實施的唯一依據，也是導學案設計的唯一依據。教材的編配體系倡導探究式呈現方式，導學案設計上也必然要體現出探究性。課程標準提供了課程的目標要求，導學案的設計中也要體現出這一目標。教師應依據課標目標，對照教材，依據學情，制定一個學段、一個單元的目標。從而在整體上把握每一節課的目標。

(二)用好教材促發展

導學案設計中要用好教材，就必須在新課程理念指導下，對教材進行重新審視和定位。教師在鉆研教材、深挖教材的基礎上，要有課程意識，主動的、合理的、創造性的豐富教學內容，把課程與教學聯系起來；教師必須樹立新的教材觀，新時代網絡系統構建著包羅萬象的知識世界，改變著人們的生活方式，為我們提供了豐富的資源，教材的權威地位一去不返。教師要用教材教，學生要用教材學，教師和學生一起走進課堂，用好教材這個傳統的載體和工具，讓它成為師生對話的媒介。[2]

(三)學情調查是導學案設計的起點

美國心理學家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”可見，學情調查是教學成敗的關鍵因素，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內容的前提和必備條件。因此，導學案的設計起點應回到學情調查上，教師要把學情調查貫穿于學生學習的全過程，從課前到課中，再到課后。

(四)學法指導是靈魂

“授人以魚，不如授人以漁”。世間的知識如同大海，教材中的知識僅是滄海一粟。素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，而不是就知識論知識的學習。導學案不是教案，它要體現學生的學習過程，尤其要體現學習過程中方法的指導，以改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，重在培養學生自主、合作、探究學習的能力。學法指導貫穿于導學案設計的始終，不是在導學案中寫上本節課的學法是“交流、討論、探究”就結束，而是具體的、可以操作的問題方案，并貫穿于學生求知的全過程。

二、導學案設計的基本要素

導學案作為學生學習的“路線圖”，直接影響著學生自主學習、交流學習、合作學習、探究學習的效果，也直接影響著學生在課堂中展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。導學案的設計是高效課堂教學理念下的系統性設計，它既是過程性方案，又是師生共享的文本；是預設與生成、過程方法與結果的統一，有其基本的要素。[3]

(一)統一基本設計程序，即“五備兩研”

“兩研”是指備課組成員集體研究上一周導學案中的教法和學法；“五備”是指按照教學計劃研究，備寫下一周教學內容的導學案。其基本流程是：個人“初備”(形成“初案”)—集體備課(形成“共案”)—課前個人復備(形成“個案”)—課中也備(形成“續案”)—課后還備(形成“補案”)。最終定稿留存作為集體成果在以后的教學中使用。[4]

(二)統一基本設計要素

高效課堂下導學案的設計要素會受課型的影響，在共性中也有個性化。一般綜合課型導學案的設計包括以下要素：1.學習內容分析；2.學情調查；3.學習目標；4.重難點預測；5.學法指導；6.學習過程；7.整理學案；8.達標測評；9.教學反思。

(三)統一基本課時容量

嚴格規定一課一案，每個課時的導學案容量要適宜，符合學情，層次分明，講究實效。導學案的設計要考慮教學內容、學段特點、學生總體情況等要求；要精心設計，切中主題，刪繁就簡，學會取舍。

三、導學案的高效使用

導學案的科學合理設計不等于高效課堂的實現。精心設計的導學案能否充分發揮作用，關鍵是要用好導學案。

(一)導學案要與教材相得益彰

導學案的設計和使用不能脫離教材，它是為了變“教材”為“學材”，讓學生更有效的“用教材學”而設計的方案；它依托教材，而達到增長知識、學到方法、培養能力、形成智慧，彰顯課堂的高效教學。

(二)課前使用以學生自學為主

學生利用自習時間結合教材自學。通過自學，學生能對本節課的“學習目標”“重難點”“學法指導”等模塊進行全面了解。力求自學過程中有章可循，少走彎路，提高效率。自學要求學生自行解決導學案中的基礎部分，教師可以課前抽查。

(三)課中使用對學、群學、展示、整理、反饋達標

學生在課中可以使用對學、群學解決自學時沒能解決的問題。對學、群學是合作學習、探究學習的行為，可以提高不同層次學生的高效學習。對每個學習小組，不同層次的學生有不同的學習差異和不同的學習進程，理科學習尤為明顯。因此，先對學，后群學。群學可以起到幫扶的作用，讓學生明白“幫助別人，就是提高自己”的道理。展示是指經過學生的自學、對學、小組群學后，學習小組選派成員上臺進行展示，小組群學對小組長的組織能力有較高要求，事先必須培訓。展示的過程中，允許其他同學對抗質疑，教師進行引導點評，從而達到課堂互動的目的。通過學生的展示，教師可以發現學生學習的問題，對共性問題集體講解，個性問題個別輔導，教師要隨時關注課堂動態變化。這一過程是學情調查的過程，把這一過程貫穿課堂始終，才能確保學生的學習更加高效。

(四)課后使用達到拾遺補缺，拓展提升的目的

導學案作為學生學習的指導方案，在使用上具有全程性的特點。這種方法可以延續到課后使用。由于學生學習的差異性，有的學生需要更多時間解決導學案上沒有解決的問題；有的學生由于興趣的原因，要進一步拓展加強。因此，學生在課后使用導學案，要注意層次性。學生依據本堂課的課堂評價與反思，結合個人實際情況，完成導學案的作業。課后，教師對導學案的使用要做到：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

總之，導學案蘊含著教學設計的諸多功能，又區別于教學設計。導學案以科學的教育理論、新課程理念和高效課堂理念為依據，立足于“為了每個學生的發展”，研究如何更有效的促進學生的“學”，是構建高效課堂最有效的方法之一。