基于核心素養的低齡段小學語文教學策略研究

劉麗娟

(甘肅省華池縣南梁希望小學 甘肅 745600)

在教育過程中鍛煉學生的核心素養能夠顯著提升學生的實踐水平和綜合能力。學生通過核心素養的鍛煉也能更好地適應社會發展。這對學生今后的成長、發展都是十分重要的。所謂的語文核心素養，主要是指學生能夠熟練掌握語文知識，并在生活中遇到的問題時能夠靈活運用語文思想方式，通過語文知識儲備來解決這些真實的問題。這個解決相關問題的過程需要學生有一定的學習思維能力，還要具備良好的實際運用能力和思考精神。教師在教學中要研究具體的小學語文教學策略，更好地培養學生的小學語文核心素養。

一、增強對核心素養觀念的科普和提倡，更新教師的授課理念

在小學階段，學生還沒有形成完善的學習思維和獨立學習能力[1]。因此，教師起著十分重要的引導作用。要想加強對學生核心素養的培養，教師首先要明白其重要意義，從內心建立起培養學生核心素養的理念。教師只有從心底改變了教學思維，認識到培養學生語文核心素養的重要性，不斷更新自己的教育理念，才能在實際教學過程中滲透核心素養的教育。在這樣的教育理念下，教師就會對以核心素養為基礎的教學授課方式更加了解，從而更加深入地探究創新。在實際授課的過程中，教師要做到：一是深入了解學生的個性、興趣愛好以及學習情況，根據學生的學習進度和能力調整授課模式和內容，使其更加適合學生的成長發展；二是要定期總結反思自己授課過程中的問題和不足，探究有效的方法進行改正和提升；三是要不斷創新教學模式，將新的授課形式和教學經驗結合在一起，提升課堂的教學效果。

二、開展研究式教學授課，增強學生的思考能力

在傳統的教學模式中，教師主要采用的是學生聽、老師講的教學模式[2]。這種課堂形式沒有強調學生的課堂主體作用，忽略了教師對學生的引導啟發作用。要想培養學生的核心素養，教師就要給學生鍛煉思維的機會，在課堂上重視學生的主體地位，鍛煉學生的思維能力和研究精神。比如，在對低年級學生進行拼音教學時，教師可以先將聲母和韻母的發聲規則教給學生，然后帶領學生學習課本上關于語文拼音的知識，最后留給學生一些探究任務，讓學生自己研究、分析整體認讀音節的拼讀規則和發音方法。教師可以給出一些含有整體認讀音節的詞語，并引導學生思考，通過類比等方法尋找相關的規律和語文現象。相對于傳統的授課模式來說，這種教學方法能夠調動學生的學習積極性，提升學生的課堂參與度。在研究的過程中，學生也能更好地掌握語文知識，加深自己的印象，從而提升語文核心素養和對語文知識的研究能力。

三、增強對學生的語文知識敏捷度，鍛煉學生語文意識

任何教學活動都離不開與真實世界的聯系，小學語文的教學更是和學生的生活密切相關。教師要加強語文課堂教學活動和學生生活的聯系，通過講解生活實例促進學生對語文知識的理解和掌握。這種教學方式能夠鍛煉學生對語文知識的敏感程度，有助于學生在思考語文問題時靈活運用所學語文知識，針對教師提出的問題，準確篩選出有效信息，然后運用語文思維深入思考。這也就鍛煉了學生的語文知識思考運用能力和語文意識，提升了語文學科核心素養。小學語文教材中有一個板塊名叫“語文天地”，會拓展一些有趣的語文現象，讓學生去思考。比如，在講漢字的組成時，教材上舉的例子有“口+少=吵”“月+半=胖”等。通過對這些字的分解，學生能夠更好地理解漢字的意義，也加深了對這些漢字的印象。因此，教師可以布置一些任務，讓學生課下去搜集相關的例子。在搜索的過程中，學生會接觸到更多這種由幾個字組成的有趣字體，也就能更好地理解漢字的組成和實際意義。

四、引導學生養成科學學習習慣，自主學習

語文知識的學習還需要學生有自己的學習方法和學習習慣，對新接觸的語文知識要主動了解和消化。這就需要教師幫助學生建立一套有效的學習機制，通過課前預習、課上聽講、課后復習這幾大板塊來加深對語文知識的掌握，提升獨立思考的能力，不斷加強對語文知識的理解。在這個自己探索的過程中，學生的語文核心素養自然而然會得到提升。除此之外，教師還要重視學生學習興趣的培養。只有有了足夠的學習熱情，學生才能有效地自主學習。對此，教師需要引導學生做到以下幾個方面：一是在課前要預習相關內容，了解課堂上要講的語文知識，帶著問題聽講，提高上課效率；二是在課后要及時復習，對所學的語文知識進行總結和概括，形成一套自己的理論體系，以便在運用所學知識時更加快速、準確。

五、結束語

隨著時代的不斷發展，國家和社會越來越重視對學生綜合素養的培養。小學語文教學是學生學習語文知識的開始。教師在這個啟蒙階段要做好對學生語文核心素養的培養，鍛煉學生的語文思維，為學生今后的語文學習打好基礎。