基于核心素養的初中化學實驗教學探究

宰高峰

(江蘇省揚州市高郵市高新區實驗學校初中部 江蘇揚州 225651)

初中是向高中過渡的一個階段，是在初等教育基礎上繼續實施的教育過程[1]。在化學課堂上，教師需要引導學生培養自主發展、深度參與、創造實踐、協作探究等精神特質，在實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質，理解和感悟化學學科的奧秘。化學學科利用實驗教學幫助培養學生分析問題，解決問題的能力，培養全面發展的人才。

一、引起學生學習興趣

實驗是化學學科的重要內容[2]。化學的理論都是在實驗的基礎上總結而來的。對這樣一門實驗性較強的學科來說，假如教師只是讓學生記住理論知識，學生對化學知識的理解就會變得刻板，無法自主運用。這對培養具備核心素養的人才的教學目的來說是不利的。在化學教學中，理論和實驗教學二者相輔相成，缺一不可。而初中作為化學學科的啟蒙階段，需要教師在教學過程中引導學生主動探究，培養學生學習的興趣。

唯有引起學生對化學的“好奇心”，學生才會主動學習。“好奇心”是創新的動力。教師要通過實驗教學激發學生研究化學的興趣，并通過實驗教學加強學生核心素養的建設。例如，在學習“常見的酸和堿”這一章節時，教師可以提前做一個演示實驗——酸堿中和實驗。該實驗需要一定量的NaOH、一定量的稀鹽酸及酚酞試劑、燒杯等化學材料。在燒杯中先加入NaOH，加入蒸餾水稀釋，再滴入幾滴酚酞試劑，燒杯中的溶液變紅。接著，慢慢滴入稀鹽酸，燒杯中的紅色液體慢慢變為透明液體。學生會感到好奇，求知心理被激發，就會迫不及待地探尋其中的化學原理，進而開始對“常見的酸和堿”的學習。學生帶著問題去探究，有利于發展創新意識和實驗能力。

二、鼓勵學生主動嘗試

目前的課堂實驗教學大多都是教師在臺上做，學生在臺下看。學生處于被動學習的狀態，沒有真正感受到科學實驗探究的過程。真正的實驗教學應該是以學生動手實驗操作為主要內容，教師起到指導作用，讓學生在自己動手操作實驗中體驗實驗探索的過程。

老師需要把學生看作一個求知者，不能一直把學生當成懵懂無知的孩童，以擔心學生沒有動手操作的經驗為由拒絕學生自主實驗。讓學生自主探究，這是培養具有核心素養的人才的重要措施。例如，在學習“自然中的水”這一章節中，學生可以自主探尋如何區分蒸餾水和食鹽水。兩種物質都是透明的，學生可能會說嘗一口就知道了。但用實驗操作該如何區分這兩種物質呢？教師可將學生分組，2～3人為一個實驗小組。各位組員在已學化學知識的指導下，發表自己的想法，解決問題。很快，有的學生會想到用硝酸銀溶液來鑒別；有的小組會想到用蒸發方法來鑒別；還有學生會想到用電解液，觀察陽極濕潤的淀粉碘化鉀試紙的顏色來鑒別。這種教學方法能夠培養學生自主探究實驗的能力，幫助學生獨立思考，深入理解知識，而不是一味地聽從老師的講授。這樣的課堂才會是積極的、有效率的課堂。

三、培養學生實驗探究的素養

究其本質，化學是一門立足于實驗探究的學科，要在實驗中培養學生的綜合素質[3]。要讓學生形成實踐、多思的科學探究能力，教師就要讓學生積極參與課堂，讓科學探究落到實處。化學實驗中的觀察和探索是非常重要的學科能力，也是科學實驗中非常重要的過程。只有經過觀察、探索，學生才能體會到實驗的樂趣。教師在指導學生自主學習的過程中，要引導學生觀察實驗反應發生的過程，探索實驗中可能與預設不符的現象，并結合已學知識進行分析。在學生動手操作發現與預期目標不符的實驗現象時，教師應鼓勵學生自主探索，在解決問題的過程中提高探索未知、崇尚真理的意識。在教學“探究二氧化碳的獲得”這一章時，教師可以布置一個設計實驗獲得二氧化碳的作業，讓學生動腦。有的學生會利用碳酸鈣和稀鹽酸反應，還有學生會想到高溫煅燒石灰石。學生在探究的過程中會感悟到提出問題、解決問題，最后得出結論的快樂，在巨大成就感的激發下，對學科的興趣越來越濃厚，學生的動手能力、觀察能力、探索能力都會得到極大的提高。

四、結束語

總而言之，化學實驗教學需要教師在素質教育理念的指導下，按照教育部對學生的教學要求，將核心素質融入教學過程，讓學生成為課堂的主人公，參與到化學實驗過程的各個步驟中去，鼓勵學生觀察探究，分析實驗現象，探索實驗背后的原理。實驗教學的課堂是驗證已知實驗結論、探索未知實驗現象的過程。要讓學生體味到探索、驗證中的樂趣，提高學生參與實驗教學的積極性，需要教師在課堂上對學生進行開放式的引導。