“史料教學”中如何深挖歷史地圖的史料信息

李軍杰

(安徽省六安市舒城縣第二中學 安徽六安 231300)

《義務教育初中歷史課程標準(2011年版)》中明確指出：“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”[1]從中可以發現，讓學生識別和運用歷史地圖，并學會從中查找和收集歷史信息，學會運用地圖材料具體分析歷史問題，是《義務教育初中歷史課程標準(2011年版)》要求學生必須掌握的學科基本技能。當前，初中歷史學科核心素養的教育目標已經提出，具體指時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷。如何培養學生的時空觀念與歷史地圖的教學關系密切。在“史料教學”中如何深挖歷史地圖的史料信息，以更好地落實課程標準的要求，達成歷史學科的核心素養，提高“史料教學”的教學效果，是擺在初中歷史教師面前的一個切實問題。筆者結合自身教學實踐談幾點認識。

一、分析歷史地圖不要孤立地就圖論圖，要注意地圖所反映的相關歷史知識的相互比較與內在聯系

歷史學科的特點決定了歷史知識的聯系性。在教學中，教師要通過對歷史地圖的分析，對不同歷史階段的相同或相近范疇的地圖進行比較，找出歷史地圖背后歷史知識的內在聯系或異同之處，使學生加深對歷史發展規律的認識。

比如，對唐朝、宋朝的對外主要交通路線圖的教學，筆者讓學生通過觀察、比較，找出這兩幅地圖的不同點，思考導致這種變化的原因。學生一般都會發現唐朝的交通路線是海陸并舉的，而宋朝以海路為主。此時，教師就應當讓學生結合當時的時代背景、經濟發展狀況、統治者的政策等方面去思考，從而讓學生認識到由于遼和西夏興起，北方戰亂，使中原通往西域的中外陸路商路受阻，加上南方商業的繁榮以及經濟重心的南移，宋朝政府采取了重視并鼓勵海外貿易的政策。同時，指南針的應用、造船業的發達、航海技術的進步等因素都是造成宋朝時中國主要交通路線變化的重要原因。

二、按照歷史事件的發展脈絡，全面回顧歷史地圖所反映的歷史事件的發展進程及歷史本質

教師在教學中不僅要讓學生認識歷史地圖本身，而且要將歷史地圖所反映的歷史知識貫通起來，讓學生認識到歷史事件的發展進程及其本質，進而形成整體性、全局性的認識。

比如，在《第一次世界大戰形勢圖》這幅歷史地圖的教學中，教師可以要求學生首先在地圖上找到協約國陣營、同盟國陣營兩大集團各自的國家組成，設計問題讓學生討論，如意大利原本是同盟國陣營的國家，為什么后來又加入協約國陣營參戰，使學生認識到意大利為了自身利益見風使舵，加入協約國一方作戰，反映了一戰的性質是一場帝國主義國家之間為爭奪殖民地和勢力范圍而進行的掠奪性戰爭，從而進一步認識到國家利益是決定國際關系的主要因素，國際關系中沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。通過觀察圖片中歐洲戰場的態勢，包括一戰歐洲戰場的戰線位置及各條戰線上的對陣國家，學生可以分析東西兩線同時作戰對協約國陣營、同盟國陣營分別有什么利弊，從而加深對一戰戰爭進程的理解。最后，教師還可以引導學生聯系協約國陣營、同盟國陣營的大事年表以及一戰爆發大事年表，形成時空觀念，讓學生在讀圖時在腦海中形成第一次世界大戰的空間概念與發展脈絡。

三、注意學科間的滲透和交叉，培養學生學科間知識的綜合能力

歷史地圖是地理學科知識在歷史學科教學中最直接的體現。地理環境是歷史事件發生的空間要素。在歷史地圖教學中，教師可以從歷史知識出發，圍繞地圖背后聯系中的空間要素，尋找歷史學科與地理學科的結合點，培養學生多學科知識的綜合能力，從而培養學生歷史核心素養中的時空觀念。

比如，在學習部編版九年級歷史上冊第3課“古代印度”一課時，學生往往認為古印度就是今天的印度。其實，它們是兩個截然不同的概念。教師可向學生展示一幅古印度與今天的印度的對比地圖，指出古代印度指今天的南亞次大陸，包括今天的印度、尼泊爾、孟加拉國、巴基斯坦等國家，而今天的印度從地理范圍上看，只是古印度的一部分。古印度的地理范圍遠比今天的印度大得多。由此，學生就解開了疑惑，加深了對古代印度文明地理范圍的理解，激發了進一步學習的興趣。

四、深挖歷史地圖中的具體細節，構建時空聯系，提升學生的歷史理解能力

教師在分析歷史地圖時，應深挖細節，盡量從多個角度詮釋歷史的豐富性，把歷史事件在歷史情境中的具體狀況呈現出來，提升學生的歷史理解能力，落實學科核心素養目標。例如，在學習一戰后歐洲版圖與二戰后歐洲版圖的對比時，筆者就設計了如下問題：仔細觀察兩幅形勢圖，指出從圖1到圖2歐洲版圖的顯著變化。圖1、圖2的歐洲版圖對戰后的歐洲局勢分別產生了哪些影響？

這里就要求學生仔細觀察國家疆域與名稱的細微變化，尤其要注意德國在一戰后和二戰后國家疆域變化所反映的史實，見微知著，學會歷史知識的遷移，要求學生把歷史地圖與當時的歷史事件聯系起來，構建歷史時空聯系。學生通過觀察、分析，得出兩幅地圖的變化是德國領土一分為二(分為聯邦德國和民主德國)，波羅的海三國(愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛)被并入蘇聯。再結合史實，學生會發現一戰后歐洲版圖的形成對戰后歐洲局勢的影響是過分懲罰德國，使德國民族復仇情緒滋生，形成了戰勝國與戰敗國的對立和矛盾；而二戰后歐洲版圖對戰后歐洲局勢的影響在于西歐附屬于美國，東歐受制于蘇聯，形成了資本主義陣營與社會主義陣營對峙的局面。

五、注意充分挖掘歷史地圖中隱含的知識點，補充教材正文內容

歷史教材正文敘述中沒有涉及的知識點往往在附錄的歷史地圖中有所體現。歷史教師在教學時應當善于挖掘潛藏于地圖中的隱含知識點，加深學生對史實的理解，還必須注意不同歷史地圖的內涵是不一樣的，隱藏在背后的知識點也不同。因此，教師在使用這些地圖時，應根據不同歷史地圖區別對待，把地圖背后隱含的知識點挖掘出來，使歷史地圖中隱含的歷史信息更加形象化、具體化，從而達到化難為易的目的[2]。

上海市晉元中學李惠軍老師講過，教學需要“有靈魂”，具體到教學設計環節，就是設計需要有“魂”[3]。歷史學科核心素養就是歷史教學的“魂”。在歷史教學中，如何選擇史料、挖掘史料、分析史料是開展史料教學、檢驗歷史教師教學能力的重要內容，也是影響培養學生歷史學科核心素養教學目標有效達成的重要內容。歷史地圖是無聲之言、無言之文，是歷史學科進行史料教學必不可少的重要組成部分。因此，歷史地圖的正確運用往往與歷史學科核心素養這個歷史教學的“魂”在“史料教學”中的有效達成存在重要聯系。歷史老師在實際的歷史教學中應當深挖歷史地圖的史料信息，提高“史料教學”的效果。