初中化學實驗教學中師生互動存在的問題及對策

殷朝生 王 俊

(甘肅省嘉峪關市實驗中學 甘肅嘉峪關 735100)

當前，初中化學實驗教學的效果隨著新課改的推進取得了長足的進步，但也暴露出了很多問題[1]，主要體現在化學實驗教學時的師生互動中。這些問題嚴重消磨初中學生學習化學知識的自主性和積極性，不利于初中化學教學效率充分、良好地提高。因此，如何解決化學實驗教學中師生互動存在的問題，成為新時代廣大初中化學教師需要面對的難題。

一、初中化學實驗教學中師生互動的不足之處

(一)互動方式單一化

初中化學教師在進行實驗教學時主要是以實驗提問展開師生互動的。這也是最普遍的化學實驗教學手段。而教師的提問主要是一對多的互動，沒有目的性和針對性，不能提問到所有學生。因此，教師在實驗教學時沒辦法及時發現學生在實驗中遇到的問題。當前的化學教學不斷創新，這種師生互動方式過于單一，長此以往，會消磨學生參與化學實驗的自主性和積極性，進而導致化學實驗教學效率低下。

(二)互動內容淺顯化

當前的很多初中化學教師在實驗教學中提出的問題都較淺顯，表面看來能夠調動學生對化學實驗的興趣，但學生在回答問題時并沒有經過深度思考和探究，無法構建良好的化學思維方式，使得初中化學實驗的問題互動失去了原本的意義。

(三)互動對象片面化

部分初中化學教師的實驗教學理念具有應試性特點。他們往往更關注成績優秀學生的成長，很少與后進生互動，使得化學實驗教學的師生互動變成教師與優等生之間的互動，而其他學生沒辦法參與其中，長此以往，會令這部分學生失去學習化學知識的興趣。

(四)互動評價寬泛化

在當前化學實驗教學的師生互動中，教師的互動評價缺乏情感，如教師對回答問題比較好的學生往往用比較寬泛的“很好”“回答得對”等短語評價，學生只知道回答得正確，卻不知道哪里正確，哪里有待提高。而部分教師在實驗教時缺乏情感、語氣生硬，造成學生學習化學知識的熱情受到嚴重消磨。或者當有些學生嘲笑別人時，教師并沒有阻止，使得初中學生感受不到教師的關注和關愛，進而影響了初中化學教學效率的提升。

二、初中化學實驗教學中師生互動改良的對策

(一)師生多元互動

師生互動作為初中化學實驗教學的重要環節[2]，對學生學習效果及化學教學效率的提高有重大意義。因此，初中教師應充分認知并掌握互動的技巧，與學生進行有效的實驗互動。教師可在提出化學實驗問題后讓學生展開小組討論，得出組內一致同意的答案，讓每一個學生都能參與到化學實驗師生互動中來。同時，教師要多關注不積極的學生，對其單獨提問，發現其不足之處，從而有針對性地指正，讓化學實驗教學效率充分、有效地提高。

(二)教師啟發提問

初中化學教師在進行實驗教學時，應提出一些具有啟發性的實驗問題，促使學生構建化學思維模式。例如，在進行“雞蛋在食醋中跳舞”的實驗時，教師提問：“為什么雞蛋會跳舞？”“雞蛋殼的主要成分是什么？”“實驗中有哪些化學反應？”這一系列問題能讓學生循序漸進地思考、探究，進而構建起良好的化學思維模式。

(三)堅持平等互動

初中化學教師在實驗教學中應堅持平等的師生互動理念，不要過分關注優秀學生而忽視、冷落后進生和學困生，要無差別、無類別地與學生互動，讓學生體會到來自教師的尊重。這也能在一定程度上減少學生成績兩極分化的現象，營造一種公平、和諧的化學學習氛圍。

(四)培養師生關系

在初中化學實驗教學中，教師應該對每一位學生都保持充足的愛心和耐心。這也是實現師生有效互動的基礎。在進行實驗評價時，教師應運用多樣的方式，指正錯誤時要委婉，表揚時要留有余地。教師也可以讓學生對自己的實驗學習進行自評，或讓學生互評，增加學生互動的自主性和積極性。在這個過程中，教師應充分參與其中，當好輔助者和指引者，進而建立良好的師生關系。

三、結束語

總體來說，師生互動對初中化學教學有十分重要的意義，是實驗教學的重要組成部分。教師要不斷改良師生互動方式，建立良好、和諧的師生關系，促使初中化學教學效率和學生的化學學習效率得以有效提高。