初中科學生活化教學的實踐探索

吳建軍

(浙江省蘭溪市第二中學 浙江蘭溪 321100)

初中科學是一門邏輯性比較強的學科，需要學生在科學實驗中掌握科學知識，并結合生活實踐經驗深入探索。教師在教學中除了注重科學知識教學之外，還應當培養學生的科學邏輯思維能力。教師在具體科學教學前，應當進一步探究科學教學生活化的意義，分析當前教學現狀，提出具體解決策略。

一、初中科學生活化教學的意義

(一)有利于培養學生的科學應用能力

生活化教學符合學生的認知水平[1]，能促使學生運用科學知識去解釋和解決實際生活中的問題，并在這個過程中發現自己的興趣點，以此為出發點，展開對科學知識的深入學習。

(二)有利于提升學生的邏輯思維能力

生活化教學尊重學生的課堂主體地位，并為學生營造了和諧的課堂氛圍，能讓學生在輕松的環境中自由學習、深入思考、積極探究，并進行總結與反思。對科學知識進行系統化的學習，將促使學生利用自己的思維能力去完成科學知識的學習，有效地鍛煉邏輯思維能力。

(三)有利于培養學生的科學核心素養

生活化教學方式可以進一步拉近科學知識與學生生活實際的距離[2]，培養學生的科學核心素養。這主要體現在以下三個方面：一是有利于培養學生的科學實驗素養，在科學實驗過程中，注重培養學生的動手能力與實驗能力，強調科學知識的實際應用能力；二是幫助學生理清科學知識之間的關系并找到運用的方法；三是有利于學生科學態度的培養，促使學生在以后的科學知識學習中掌握更多科學知識。

二、初中科學教學現狀及存在的問題

(一)教師教學理念落后，不利于學生創造力的培養

由于初中科學教學內容比較多，且知識點散而復雜，學生的學習難度比較大。部分教師受應試教育的影響比較深，在科學課堂上總是站在講臺上給學生講解所有的知識，而沒有給予學生獨立思考與探究的空間與時間。同時，教師的教育理念落后，不利于科學教學效率的提升，對學生創造力的培養也造成了極大阻礙，不利于師生之間的交流與合作。

(二)課堂教學方式單一，不利于學生邏輯思維能力的培養

在當前的初中科學教學中，很多教師所采用的教學方式比較單一[3]，導致學生在課堂上往往注重傾聽教師的講解，自己不去思考與探究。教師應當采取多樣化的方式，激發學生的學習興趣，讓學生深入到科學知識學習中去，培養合作能力，在合作中主動探究更多的科學知識，并深入到生活實踐中，掌握生活中關于科學的知識，實現學生素質的高質量提升。

(三)不注重學生科學實驗力的培養，導致教學效果不佳

部分科學教師只注重學生的考試成績，對科學實踐活動的重視程度不夠[4]，沒有為學生提供足夠的實踐機會，因而將學生局限于科學課本知識的學習，不利于學生實踐能力的培養，也不利于加深學生對科學知識的理解，進而導致學生的科學學習效果不佳。

(四)對科學實驗教學的重視程度不夠，影響學生的學習成績

學校對科學實驗教學不夠重視，主要體現在兩個方面。其一，學校對科學教師的教育培訓力度不大，導致科學教師的理論知識與專業教學技能不夠專業，大部分教師過于注重科學知識的教學，沒有對探索發現科學知識的過程給予足夠重視。其二，在科學知識教學中，科學實驗室的物質短缺，不能滿足所有學生進行科學實驗的需求，甚至出現兩組學生共用一個實驗器材的現象，嚴重降低了科學實驗的教學效率。

三、初中科學生活化教學實施策略

(一)借助生活情境，導入科學教學內容

科學知識繁多，讓學生一下子掌握可能會存在困難，這就要求教師采取合適的方式導入科學知識，保證學生可以快速進入學習狀態并集中注意力。教師應在課堂上注重生活化內容的引入，增加課堂導入的趣味性，調動學生學習的積極性。教師在課堂導入之前，要給學生留出幾分鐘的時間，讓學生對自己所要學習的科學知識有個初步的了解，之后引入生活實例，合理導入科學教學內容。

例如，在“汽化與液化”的教學過程中，教師不要著急給學生講解科學知識，而應向學生展示一個生活現象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上寫字，黑板上的字跡很快就不見了。這個時候，全班學生都將注意力放在了黑板上的字跡為何消失上，教師就可以讓學生進行科學實驗：在透明塑料袋中滴入幾滴酒精，將塑料袋放入熱水中，從熱水中取出后，再次放入冷水中。在這個實驗中，學生觀察發現，酒精在熱水中從液態轉變為氣態，塑料袋鼓了起來；放入冷水之后，酒精從氣體變成了液體，體積變小，塑料袋就又癟了。這樣的實驗極大地激發了學生探究欲望，初步認識到了汽化與液化的現象。之后，教師再讓學生探究在日常生活中還有哪些類似的現象。用生活中的現象導入科學知識，進一步拉近了科學知識與學生生活之間的距離。

(二)強化合作學習，生活中探究科學知識

生活化教學強調采用生活中的實際案例，讓學生以小組的形式進行探究。畢竟每個學生的生活環境與對生活實例的理解各不相同，因此，教師借助小組合作的方式，讓學生一起頭腦風暴，思考科學知識，然后進行分析與總結，能得到更加科學的定論；同時，能借助科學問題讓所有學生從不同的角度探究科學問題，將使科學答案更加合理。通過合作學習，學生對科學知識的認識會更加全面。小組合作能充分體現學生的主體地位。學生自主思考與探究，并針對自己在學習中遇到的問題及時反思，將促使其科學綜合素養全面提升。

例如，在“能量的相互轉化”的教學過程中，教師可按照每個學生的實際學習能力合理分組，保證小組成員互補，讓他們對能量相互轉化的知識進行共同探究。同時，教師應綜合考慮學生的性格。如果學生在合作中遇到難以解決的問題，教師應當給予適當指導，確保每個學生都能學到相應的科學知識。在完成分組之后，教師可讓學生觀察生活中能量轉化的現象，如鋸木頭時鋸條發熱，氣體膨脹做功使溫度降低以及小型水電站的運行等，并進行綜合討論，分析具體情境中能量的存在形式，促使學生結合生活中的能量轉化現象進行分析，掌握科學知識，深化對知識的理解，鍛煉他們的科學思維能力。

(三)加強科學實驗，培養學生生活實踐力

科學實驗是科學知識的重要組成部分。教師在具體的教學中應當多開展科學實驗教學，引導學生從生活中選擇實驗材料，開展科學實驗，并在這個過程中進一步提升生活實踐能力。科學實驗教學還有助于加強師生之間的交流與合作，構建和諧師生關系，引導學生在具體的科學實驗操作中完成科學知識的學習，促進學生的全面發展。

例如，在“光合作用”的教學過程中，教師首先將學生分組，讓他們以小組為單位進行實驗操作，探究植物的光合作用，具體的實驗步驟為：取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小時，進行暗處理；再選擇兩片葉子，分別套上透明塑料袋套，其中，A組塑料袋中加入NaOH溶液，B組中加入等量清水，讓學生以小組為單位觀察，驗證兩組實驗是否有淀粉生成；隨后，學生就會發現A組沒有變成藍色，B組變成了藍色。這樣的教學方式讓學生在科學實驗中了解到了具體的科學知識，并在交流與合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知識點，更好地理解了科學知識。

四、結束語

綜上所述，在進行科學知識教學時，將學生生活中熟悉的事物引入科學課堂，對于學生掌握科學知識具有重要作用。因此，教師必須具備較高的理論水平與嚴謹的科學教學態度，并應用到科學教學中，促使學生更好地掌握科學知識，合理利用科學知識去解決實際問題，深化對理論知識的理解。同時，科學教師在具體教學中應不斷地反思，及時反饋自己的教學成果，找到其中的優點與缺點，引導學生進行自主探究與學習，促進學生科學核心素養的提升。