有效拓展農村初中學生寫作素材的方法

李莉莉

(甘肅省莊浪縣水洛中學 甘肅莊浪 744699)

一、農村初中學生語文寫作課程當前的教育形勢

(一)農村初中學生寫作中的具體現象及其特點

對農村初中階段的學生來說，大多數學生的語文知識是比較匱乏的，因而在語文寫作課程中存在著較大的發展和進步空間。對此類學生，農村初中語文教師常采用的教學方式是要求學生借助閱讀和背誦優秀作文的方式從而達到提高農村初中學生語文寫作成績的目的。這種單純依靠機械性的記憶，雖然可能會促使學生提升自身的閱讀量，但是從教育形式上進行研究，依然是傳統的以應試教育為主的觀念，因而嚴重阻礙和制約了我國對農村初中階段學生素質教育進行改革的進程。除此之外，農村初中語文教師還會選擇性使用寫作素材框架，讓學生進行反復訓練。也就是說，農村初中語文教師預先根據高分優秀作文的寫作框架，安排設置好固定的初中語文寫作模式，要求初中階段的學生必須按照該寫作順序流程完成相關初中語文作文的寫作。農村初中語文寫作課程相關教學活動的開展，就是將該寫作模式結合不同的主題進行反復運用。

(二)對農村初中學生的寫作現狀展開思考

農村初中語文教師引導學生閱讀和背誦相關優秀作文片段，可以有效提升學生的寫作成績。從初中階段學生學習的角度進行分析，優秀的作文片段就是農村學生可以接觸到的專業的課外寫作素材。學生通過開展寬泛的文章背誦，從根本上增強了自身對寫作素材的積累和儲備，從而產生了積極的影響。然而，農村初中語文教師要求農村初中學生背誦他人的文章片段，存在一定的功利色彩，不利于更好地落實初中語文教學大綱要求的素質教育的任務目標。農村教學活動的開展相較于城市的語文教學活動，由于鄉鎮本身信息閉塞等特點，容易造成農村學生接觸的信息存在局限，接受信息的路徑手段較為單一等現象。因此，這就對農村初中階段學生自己獲取寫作素材的渠道產生了一定的影響。[1]

二、有效拓展農村初中學生寫作素材的方法

(一)增強學生的閱讀能力，引導學生養成閱讀習慣

對初中階段的學生來說，相關語文知識的獲取不能單純局限于日常的語文課堂，教師必須有效提升初中階段學生對語文學習的主觀能動性，拓寬相關語文知識的獲取渠道，從而使其更好地實現對語文寫作素材的積累。初中語文教師要充分發揮引導作用，帶領初中階段的學生開展有效的課外閱讀活動，借助課外閱讀等教學組織形式，在根本上確保初中學生可以拓展自身的語文知識面及寬度，提升語文寫作素材的儲備量，以便更好地促進語文學習。

與此同時，閱讀是實現初中階段學生增強知識理解，加強個人情感表達的關鍵學習路徑。因此，教師可以提高學生對社會及自然科學的了解程度，從而進一步影響初中階段學生思考問題的方式。隨著初中階段學生自身閱讀量的增大，他們的綜合素養也能得到很大的提升，從而有利于學生更好地提升自己的閱讀能力。初中語文教師在引導初中學生閱讀課外優秀文獻的過程中，在很大程度上促進了學生對寫作素材的積累，并促使學生養成良好的閱讀習慣，以便能更好地實現教學大綱要求的相關教學任務及目標。[2]

(二)注重對先進科學技術的使用，落實學生的探究式學習

隨著目前互聯網技術的蓬勃發展，在整體社會處于數字信息化全面發展的時代背景下，我們要充分發揮電子計算機信息技術的實際效用，提升整個社會獲取信息的綜合能力。這對推進我國農村初中語文素質教育改革具有建設性的指導意義。通過互聯網絡所表現出的卓越的關聯性效果，我們可以改變農村信息獲取的手段和方式，更好地將農村與城市相關聯，盡可能地改善農村信息獲取閉塞的現狀。與此同時，互聯網絡信息傳遞的高速便捷在很大程度上加強了農村初中語文課程的教學。教師要更加注重培養初中階段學生在積累語文寫作素材方面的主觀能動性，從而保證農村初中語文寫作課程中相關教學活動的開展。

(三)增強城鄉學生的相互交流，加強對寫作素材的積累

初中語文教師設置科學合理的活動規劃，引導農村初中學生開展城市內廣泛的交流參觀學習，加強農村學生與城市學生兩者之間的學習方式交流。農村初中語文教師可帶領農村初中學生走進城市青少年活動中心，組織學生參觀科普教育博物館，又或是探尋愛國主義教育實踐基地等，從根本上豐富和充裕農村初中學生的語文課外實踐活動，從而保證初中階段學生自身的知識積累。隨著相關探究式實踐活動的開展，教師要有效開拓初中階段學生的視野，引導學生在教育活動中獲取相關知識，并在很大程度上注重對農村初中學生的愛國主義思想教育，幫助其建立中華民族的自豪感。與此同時，這在很大程度上也能推進農村初中學生對寫作素材的積累。[3]