“以人為本”理念下中學生管理工作的思考

呂昭亮

（山東省莘縣實驗高級中學 山東莘縣 252400）

隨著社會的發展，學校和家庭越來越重視如何管理和教育學生的工作，但是管理效率的低下和既定管理目標難以實現成為高中教育管理者面臨的難題。隨著時代的發展與社會的進步，高中學生管理工作應該推陳出新，而不是故步自封。中學生處在不斷成熟的成長階段，管理工作需要結合他們自身的身心發展特點，科學規劃管理工作。下文就來淺談一下如何做好中學生的管理工作。

一、當代中學生管理中存在的問題

（一）管理者定位不準確

在中學生管理工作中，對于學生來說，老師是最直接的管理者，學校對于學生的管理都是通過老師和班主任來實現。傳統的管理工作中，老師的權利是巨大的，老師的權威是不容挑釁的。老師處在一個居高臨下的位置，行使著管理的權利，而學生要做的只有服從老師的管理。師生之間本應是平等的關系，但在管理中卻成為了不平等的關系。這種管理長此以往，會導致學生沒有獨立意識，話語權被剝奪，唯師是從。

（二）管理目標單一

學生的全面發展是學校管理的最終目的，學校通過管理促進學生全面均衡發展，通過管理實現教書育人的目標。而當前管理的目標單一，僅僅是為了提高學生的成績。這就使學生在教室的時間遠遠多于在戶外活動的時間，實踐能力遠遠要低于學習知識的能力，學生全面發展的管理目的被完全忽視。

（三）管理方式和手段陳舊

在目前的學生管理工作中，管理者簡單粗暴的管理方式引起了學生的反感，只把成績作為管理的標準，對于成績好的學生疏于管理，而對成績差的學生不去找他們的閃光點就輕言放棄。對于有較強獨立意識的中學生，管理者不僅要在制度上進行約束管理，更要有人性化的理性管理。

二、“以人為本”理念下中學生管理工作的方法

（一）建立管理就是服務的觀念

在學生管理工作中，管理者應當建立管理是責任、是服務的意識，樹立管理育人的思想。學生管理工作中管理者與被管理者的關系，應該是老師喚起學生自主意識的覺醒，激發學生自主管理學習、生活以及人際關系的能力，而不是老師的命令與學生的服從。老師要建立平等的關系，以學生為出發點，充分發揮學生的主體性。

例如，在管理學生的“日常行為”時，老師就要走進學生的公寓，了解學生在公寓內的學習和生活狀態，時刻掌握學生的思想動態，確保學生學習和生活的長期安全穩定。老師要明確通過對學生的管理來實現對學生的服務，督促學生能夠養成良好的行為習慣，自覺維護在公寓內的學習環境，提高寢室安全衛生和課堂考勤結果。[1]

（二）樹立學生參與管理工作的意識

中學生管理工作中，管理工作基本都在管理者身上，而不去發揮被管理者的積極性，這樣使得管理效果很差勁。如果充分發揮每個被管理者的個體因素，管理工作就會事倍功半。學生管理工作中，如果學生既是被管理者，同時又是管理的主人，那么學生自我管理意識增強，就會有序地生活和學習，改變學生在管理過程中的被動局面，讓學生在管理中實現自我價值。

例如，在“學生心理健康指導工作”的時候，老師要做好學生的心理指導，使學生能夠樹立參與到管理工作中的意識。老師可以通過學生會和班級干部的形式，讓學生真正意識到自己也是學習生活的管理者，加強學生的自我約束意識，幫助老師做好學生管理工作，從而對學生進行有效的心理輔導。[2]

（三）激勵學生參與管理的信心

在中學生管理工作中，管理者有一個很大的誤區，就是認為中學生自我管理能力低下，需要被嚴格管理。其實在學校中，我們還是可以看到學生不僅有責任心，還在老師的激勵下愿意去承擔責任。每個人在內心深處都渴望被尊重與認可，希望通過自己的表現得到別人賞識。

例如，在學生參與到學生管理工作中的時候，老師在學生完成安排的任務之后，要給予學生肯定與鼓勵。如果學生出現錯誤，老師也要正確地教導學生去承擔責任，不可逃避，使學生能夠從管理工作中學到更多的為人處事的道理，提高自己的綜合能力。學生通過參與管理工作，能夠更加自律，養成良好的學習習慣。[3]

三、結束語

總而言之，“以人為本”理念下的中學生管理工作，管理者需要轉變老式陳舊的管理理念，重新找準在管理工作中的定位，改變單一的管理目標，多措并舉，激勵被管理者參與到管理工作中來，讓學生在管理工作中培養自我管理能力，實現自我價值，實現學生全面發展和綜合素質的提高。