初中生物微課教學效果實證研究

王 旭

(廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校 廣東肇慶 526238)

微課作為一種新型教學資源，在中學課程中得到了廣泛運用。其真實的運用效果究竟如何？這值得我們去研究。大多數微課研究是將其與“翻轉課堂”聯系在一起，但“翻轉課堂”把課堂延伸到課前，實際上等于變相地延長了課堂學習時間。我們科科都要求學生用“翻轉課堂”前置學習，顯然是不可能的。假設有沒有一種微課的教學方法，只限定于課內應用，讓學生學習微課、復習微課，都在課內完成，課下也不布置作業，完全依靠課上的時間，在這種情況下，學生能不能完成微課學習，并取得理想的教學效果？答案當然是有。下面，筆者所做的微課教學，就是完全在課內的微課設計，并且所有復習、練習都放在課內完成，不額外增加學生的學習負擔。在這樣一種教學設計下，能取得怎樣的教學效果呢？筆者在下面進行分析。

一、研究設計

初中生物課程分為初一與初二教學，其中初二要完成第三冊和第四冊兩本書的學習。筆者在2018-2019學年，選取初二年級進行微課教學，將第三冊和第四冊內容全部制成微課，一共是26節微課。在每一節課堂教學中，首先，播放微課給學生聽；其次，圍繞微課進行課堂講解與討論。初二年級一共是五個班，(一)(二)(三)三個班，作為實驗班，采用微課教學，由筆者教。(四)(五)兩個班，作為對照班，由另一名剛畢業的老師來教，采用常規教學方法，不使用微課。

為了保證課堂教學效果，使實驗班和對照班的教學能夠一致，筆者將所有27節微課，提前拿給對照班的老師，讓其也按照上面的知識點來教。為了促使考試復習能夠一致，筆者還專門將微課授課的臺詞記錄下來，整理成知識提綱，并附有少量練習，在復習課上發給學生，讓學生當場做、當場記。實驗班和對照班，都使用相同的復習提綱，以保證實驗班和對照班的復習能夠一致。我們按照這樣的方法，由不同的兩位老師，分別進行實驗班和對照班的教學，并通過統一的考試，來檢測教學效果，進行實驗班和對照班的比較。這樣堅持進行了一年的微課教學，并總共進行了五次統考測驗，將取得的成績進行統計，并使用spss25進行分析。[1]

二、教學效果統計、比較與分析

(一)生物學科同其它學科比較

一是生物學科的平均分與其它學科成績的比較。作為年級的任課教師，我們不管是實驗班和對照班，最基本的一個教學目的都是盡可能地讓學生取得較高的分數，減少各個班級間的分數差距。因此，我們并沒有因為為了比較微課實驗班和對照班的效果，刻意去拉開差距，而是采取了師傅帶徒弟的方法，讓兩個授課教師頻繁地交流，盡可能拉近教學，以使總體教學效果能夠提升。從整體情況來看，這種師徒制的教學使得對照班老師的教學水平得到明顯提升，并在五次統考中，生物學科取得了很好的成績，每次統考分數都居于年級第一，生物學科具體的分數與年級平均分的比較如下表：

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可見，生物學科在五次統考中，平均分均居于年級第一，并且分數高出年級平均分十多分。這說明微課教學，在整體上取得了很好的教學效果。

(二)實驗班與對照班教學效果比較

實驗班的三個班，與對照班的兩個班，在開學的第一個月，進行了第一次統測，將成績使用spss25軟件進行獨立樣本T檢驗，結果如下：

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顯著性P值為0.326>0.05，故方差齊，不同組間獨立樣本T檢驗統計量t=2.173，P值為0.031>0.01，所以認為實驗班和對照班成績無差異。也就是實驗班和對照班的初始成績無差異，認為是平行班。[2]

然后，我們對2018-2019學年上學期的期中考試、期末考試與2018-2019學年下學期的期中考試、期末考試，將四次統考成績使用spss25軟件進行獨立樣本T檢驗，結果如下：

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2018-2019學年上學期期中考試顯著性P值0.742>0.05，故方差齊性，P值0.01，剛好為臨界值，認為微課實驗組與對照組存在顯著性差別，微課實驗組的效果優于實驗對照組。2018-2019學年上學期期末考試顯者性P值0.381>0.05，故方差齊性，P值0.048>0.01，認為微課實驗組與對照組不存在顯著性差別，微課實驗組成績同實驗對照組成績相同。2018-2019學年下學期期中考試P值0.793>0.05，故方差齊性，P值0.754>0.01，認為微課實驗組與對照組不存在顯著性差別，微課實驗組同實驗對照組成績相同。2018-2019學年下學期期末考試P值0.006<0.05，故方差非齊性，P值0.126>0.01，認為微課實驗組與對照組不存在顯著性差別，微課實驗組成績同實驗對照組成績相同。[3]

綜上所述，四次測驗，除第一次期中有顯著差異以外，其余三次，微課實驗組同實驗對照組均不存在顯著性差異。這表明授課教師都參考了微課，并且將微課制成復習提綱發放給學生后，微課教學并不優于傳統教學。傳統教學也能取得跟微課教學類似的效果。第一次的顯著性差異可以認為是偶發，或者是新教師剛剛接手教學，在教學上不熟練造成的。

(三)微課教學效果當場檢測

為了進一步比較微課教學同傳統教學的關系，我們加做了一次實驗，在2018-2019學年下學期快期末時，選取了一個章節，(一)(二)(三)班采取微課教學法，上完課后立即做測試題和問卷調查。(四)(五)班采取傳統教學法，上完課后立即做測驗題。測驗題題目微課實驗班和實驗對照班相同，取成績使用spss25軟件進行獨立樣本t檢驗。與之前的測驗不同之處在于這次教學去除了發放復習提綱進行復習的步驟以外，當場上完課當場就測驗效果。實驗數據如下：

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結果是微課實驗班的平均分為76.5分，而實驗對照班的平均分為89.5分，顯著性檢驗P值0<0.05，故方差不齊。P值0<0.01，認為微課實驗組與實驗對照組存在顯暑性差異，微課教學不如傳統教學。

事后分析原因，我們認為主要原因有兩點：第一，由于微課實驗班要發問卷和測驗試題，教師講課比較快，僅花了15分鐘就完成授課，剩余25分鐘的時間讓學生做問卷和答題。傳統教學班而足足講了30分鐘，剩余10分鐘讓學生做題，因此，授課用時方面微課教學班明顯短于傳統教學班，造成學生理解和記憶不足。第二，之前的授課，微課教學班一般在20分鐘左右就能完成授課，剩余20分鐘則做當場練習來鞏固消化，而這次實驗中，微課教學班沒有當場進行鞏固練習，而是直接做題。傳統教學班則是連講帶做，教師在講解中一并解決了做題，然后再讓學生開始做題。因此，傳統教學班就考得好。這說明在授課完成后，當場的鞏固消化練習非常重要，是促使學生知識內化，提高教學效果的一個關鍵環節。缺少了這一環節，微課教學班的教學效果就弱于傳統教學班。這也提示我們，微課教學固然有縮短教學時間，提高教學質量的效果，但一味地減少教學時間，也有可能導致教學效果變差；微課教學處理如果不妥當，也有可能導致效果不如傳統教學效果。[4]

三、結論與反思

1.微課教學整體上而言效果十分優秀，五次統考成績生物學科均居年級第一可有效說明。它可以有效縮短教學時間，提高教學效率，并為學生所接受。

2.經過一年的實踐證明，我們完全把微課放在課內來上，讓學生在課內來看，來學習與討論，不額外占用學生時間，是完全可行的，也一樣能取得理想的教學效果。

3.傳統授課也能取得跟微課授課類似的教學效果，只需要一份包含微課知識的復習提綱，讓學生有效復習。這樣，傳統授課教學效果幾乎與微課授課效果是一致的。因此，不管是微課授課，還是傳統授課，在教學上都是可行的，都可以取得相同的效果。

4.微課授課如果不注意技巧，不注意在微課授課結束時讓學生做練習進行知識內化，也有可能效果不如傳統教學。本文最后一個實驗就做出微課授課不如傳統授課的結果。