高中班主任在農村留守學生中實施情感教育的措施

宋祖強

（甘肅省古浪縣第二中學 甘肅·武威 733103）

基于高中農村留守學生學習積極性低下、學習質量差、心理問題繁多以及道德缺失等問題，高中班主任必須將農村留守學生的情感教育作用最大限度的發揮出來，并通過對檔案信息的建立、對留守學生了解程度的加強、在集體活動的組織當中對學生與教師情感的培養、利用家庭溝通實現與家長的共同教育、將學生的心理輔導工作進行加強以及對班級管理指導的建設等策略，對農村留守學生進行關愛，從而實現對農村留守學生心理問題的改善。

1 高中班主任對農村留守學生實施情感教育的措施

高中班主任除了要對班級的秩序進行管理之外，還要將農村留守學生的情感教育進行加強，以此來對農村留守學生學習以及生活上困難的解決給予幫助，從而促進留守學生心理問題的有效化解。

（1）建立信息檔案，加強對留守學生的了解。為了能夠將對留守學生的了解和管理進行加強，高中班主任應當以農村留守學生的學習、品德、習慣和家庭條件等信息為基礎，將留守學生的檔案信息進行完整的建立，在建立之后，班主任更是要在對檔案的準確性與可信度提供保障的過程中，對學生的檔案信息進行及時的更新以及補充。建立健全責任到人制度，成立關愛留守學生的相關領導小組，制定細則，聚焦核心，具體責任到人，實行追蹤調查，建檔立冊，清晰掌握每位留守學生的動態，避免出現“無人監管”的情況，定期匯報，形成一種無形的以學生為中心、為主體的關愛網絡，以使留守學生得到全面的、有效的監管。通過這樣建立檔案信息的方式，就可以為班主任提供幫助，使得班主任能夠對留守學生的心理狀況進行實時的觀察和了解，從而能夠對學生進行有針對性和目的性的有效教育和管理。在古浪縣第三中學的班級貧困生推選為例，班主任先從所有學生的檔案信息出發，深入的考察班級每位學生，然后在結合學生意見的情況下將貧困生的幫扶人選選取出來，以此來幫助經濟困難的留守學生。

（2）組織集體活動，培養學生與教師情感。要想實施情感教育，學校和班主任還要對課外的集體活動進行積極的開展，并對每位留守學生活動的參與提供保障，以此來為學生在班級生活當中的有效融入給予幫助。而高中班主任在對活動計劃進行設計和準備時，也要對留守學生的意見進行積極有效的聽取，以此在促進與留守學生溝通的加強時，實現留守學生身心健康發展促進作用的有效發揮。留守學生的成長僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的，需要政府的足夠重視及關心，發動相關人員伸出援助之手，一起加入到“關愛教育”的行列中來，共同搭建留守學生之家，使留守學生感受到社會大家庭的關愛。在教師的共同策劃下，可以積極地開展豐富多彩的文體活動，利用空閑時間輪流組織留守學生畫畫、下棋、唱歌、跳操等活動，豐富他們的課余生活，不僅使他們接受潛移默化的影響，而且還能保障留守學生的安全，一石二鳥。他們會于短期時間內在知識、技能、情感、態度等各個方面得到大幅度提升。功夫不負有心人，在社會各界的共同努力下，留守學生的學習、生活會得到高質量的保障，也定會取得顯著成效，真正做到讓孩子寬心，讓家長放心！

古浪縣第三中學的班主任對課外心理教育活動進行策劃和組織時，就先對留守學生的心理狀況進行了解，并在對留守學生進行正確引導時對學生自己內心真實想法的表達進行鼓勵，以此來實現班級凝聚力和向心力的提高。另外，當學校在對校園藝術節進行舉辦時，班主任還對留守學生在活動中的積極參與給予鼓勵，以此在讓學生將自己才藝展示出來的同時，實現學生自我價值的體現，從而為學生身心的健康發展提供保障。

（3）加強家庭溝通，共同教育學生。除了學校教育，家庭教育對一個孩子的影響也是無窮大的。兩個性質完全不同的團體，很容易在中間形成一大裂縫。由于部分家長和班主任偏執的思想觀念和畸形的管理理念，他們常常把教育孩子的大部分重大責任推卸到對方身上，自己卻撒手不管，這樣的思想行為在很大程度上影響了學生的成長過程。所以，在家庭和學校之間建造起一座堅實穩固的橋梁，使家校融為一個整體，就顯得尤為重要，而教師正是橋梁設計、建造的不二人選。在新的時代背景下，學生的家庭背景各異，所以高中班主任一定要在尊重學生，保護學生隱私的前提下，同家長朋友保持密切聯系，時時捕捉學生課后生活動態信息，從而共商孩子的最佳教育模式，同時也大大地提高了班級管理的有效性。也就是說，農村留守學生的教育除了需要教師的付出，更加需要家庭的配合。學生成長的主要環境以及學生個性和能力生長的高效土壤就是家庭，家庭氛圍和諧友愛了，學生就可以自由的成長自己的身心。相反，家庭關系破裂了、關愛缺少了，就會使得學生的心理有著沉重的壓力和負擔，甚至可能因為這些負擔，使得學生誤入歧途。高中班主任在實施情感教育時，應當與學生家長積極溝通，班主任除了要將家訪工作積極完成之外，還需要定期召開家長會。而當班主任在發現學生的心理問題時，則更加需要與家長進行及時的聯系，實現學生被動學習到主動學習的轉變，以此在能夠將學生疑慮進行消除的情況下，實現對學生學習態度和習慣的有效更改。

（4）加強心理輔導工作，建設班級管理制度。學生在高中時期本就處于青春的叛逆期，而高中農村留守學生的叛逆期更是比普通的叛逆期還要嚴重，反駁教師、將課堂秩序擾亂甚至是逃課逃學等，對這些學生來說簡直是家常便飯。教師教育面對的是活生生的“人”，留守學生更是需要感受到自己被愛，因此教師必須經常用師愛去感化他們，尤其是對留守學生進行愛心傾斜。只有在教師用一顆愛護孩子的慈母般的心去從思想上、學習上、生活上了解留守學生，關心留守學生，使他們消除疑慮時，才能使得他們做到“親其師而信其道”，形成良好的師生關系。教師的愛是可以直達學生心靈的一座橋梁，一個激動的眼神，一句暖心的問候，也許都會走進留守學生的心靈深處。愛上一個教師，便會愛上這個教師的所授科目，通過教師的個人魅力去讓留守學生愿意學，喜歡學，端正學習態度，對學習產生興趣，這便是一位教育工作者的最大成就。留守學生的思想教育工作不能僅靠班主任微薄的一己之力，任何一門授課教師都有責任和義務去關注留守學生的發展。

因而當高中班主任在面對這些問題時，應當和學生進行積極溝通，并在和學生進行單獨交談的情況下，站在學生的角度對學生的心理狀況以及心理感受進行深入了解和體會。或者班主任還可以通過家訪活動與家長進行溝通，并在與家長一起努力的情況下，對學生的問題進行了解，然后利用合適的辦法將這些問題通通解決掉。當然，教師在與學生溝通的過程中，務必要謹記，不可以對學生進行責罵甚至體罰，而應該通過對學生耐心的開導，對學生進行有效的引導，以此在化解學生與班主任之間矛盾的同時，拉近學生與班主任的距離。

2 結語

總而言之，高中班主任在對農村留守學生進行班級管理時，應該在管理當中融入進對學生的情感教育，并通過多種策略的應用，對留守學生的心理狀況進行密切的觀察，以此在將學生的心理輔導進行加強時，營造出令留守學生感覺溫馨的集體環境，從而在能夠對留守學生的學習進行積極輔導時，積極的發展學生的情感素質，進而達到全面發展留守學生的目的。