職業(yè)院校外語課程與信息技術整合策略

馮 濤

（廣東科學技術職業(yè)學院 廣東·珠海 519090）

職業(yè)教育體系中，英語課程為必修課。不但包含公共英語課程，而且還包含部分專業(yè)類課程。教學過程，可結合英語課程特點，將其和信息技術相互整合，為學生帶來全新體驗，深度參與課堂學習，展現技術應用的價值，提高職業(yè)學生英語實踐能力。

1 職業(yè)院校的外語課程和信息技術的整合要求

1.1 教師信息素養(yǎng)高

信息化環(huán)境，職業(yè)院校中，英語教師的信息素養(yǎng)主要體現在技術、知識、意識、技能等層面上，能夠利用上述能力和英語課程之間相互整合。教師傳播知識過程，應契合信息化教育需求，積極學習網絡、通信、計算機等技術，能夠利用網絡優(yōu)勢，獲取和英語教學相關的信息資源，為學生提供鮮活、豐富的材料。與此同時，教師還需具有高度的思辨力，正確認識到信息技術應用過程的優(yōu)勢和弊端，對英語課程合理設計，以靈活的技術應用，設計豐富的教學活動，將二者高效整合。職業(yè)院校英語課程教學，教師整合課程和信息技術的能力，決定著信息技術價值的發(fā)揮，只有其對自身信息素養(yǎng)有全新認知，并高效利用此技術，才能完善職業(yè)英語教學過程。[1]

1.2 明確師生角色

英語課程與信息技術二者間整合，需要明確師生各自角色，和傳統教學不同，教師的角色發(fā)生了轉變，其不再是知識傳達唯一來源。學生在信息技術運用之下，可找到多種學習渠道，例如：通過多媒體、虛擬仿真等信息化資源深度學習，在交流方面可利用社交軟件實現師生雙向互動與溝通，課堂學習模式呈現多元化，教師主要擔當知識傳輸中介角色。教學過程，信息技術引入，選擇大量和英語課程相關知識資源，設計任務、組織活動，師生互動，做好課堂引導工作。

同時，職業(yè)院校中，信息技術、英語課程二者整合，學生地位也發(fā)生本質性變化，以往學生在課堂當中主要是被動接受知識，教師把控主體地位。信息技術之下，可利用各類教學平臺或者教學軟件，展現教學優(yōu)勢，并設置差異化學習目標，考慮學生學習需求，從其興趣出發(fā)，聯系其認知水平以及生活經驗，傳授新知，以信息技術激發(fā)職業(yè)學生學習英語熱情。

1.3 掌握合理整合方式

英語學科當中，使用“integration”一詞代表“整合”，將英語課程、信息技術之間進行整合，主要是在學科教學當中利用信息技術，營造教學環(huán)境，展現教師引領課堂作用，兼顧學生課堂主人地位，通過設計合作探究任務，激發(fā)其主動參與學習過程。因此，可將這種整合視為職業(yè)英語教學的變革，需要注意生活方式的科學性，以信息技術作為技術載體，完成英語知識和信息化工具之間的融合，提升師生信息素養(yǎng)的同時，為英語課堂效率的提升開辟全新途徑。[2]

2 信息技術和職業(yè)院校外語課程的整合以及教學應用

2.1 打造信息化口語學習模式

2.1.1 信息技術應用可行性分析

從建構主義角度分析，學生認知水平和實際需求之間存在差異，因此，對于同一事物存在差異化理解。即英語教學，學生存在差異性，教師在授課環(huán)節(jié)并非單純傳遞知識，而是需要將知識適當處理，引導學生基于原本知識經驗，學習新知。理想化英語的學習環(huán)境需要包括學習情境、合作方式、交流平臺。由于學生個性差異明顯，因此，英語口語的教學合作氛圍的營造十分重要。互聯網的發(fā)展，信息技術在英語課堂內廣泛被應用，打造情境，為學生利用口語展開合作與交流提供良好空間。信息技術能夠融合圖文、聲像，打造語言學習環(huán)境，提供和真實情境高度相似的交流空間，為合作學習提供良好途徑，可滿足職業(yè)學生英語交流課堂需求。

2.1.2 教學流程

應用信息技術展開職業(yè)學校英語課程的口語教學，流程如下：

第一，授課之前，學生可在有網絡的地方，利用手機或者平板各類移動終端，登錄教學平臺，領取學習任務單，并使用Quizlet軟件，課前完成口語詞匯的預習，利用詞庫，查找單詞的發(fā)音，并且跟讀練習，練習之后還可利用軟件自帶的闖關游戲，完成單詞配對以及測試游戲，檢驗自身預習成效。在闖關游戲當中，學生能夠追求卓越、挑戰(zhàn)自我，通過游戲學習單詞。同時，還可利用平臺觀看并完成微課任務。任務完成之后，系統能夠自動統計學生預習過程出現錯誤的詞匯，教師可結合學生預習效果，對游戲內容優(yōu)化設置，重新調節(jié)，根據學生微課視頻任務完成情況，制作學情分析圖，以此為依據，確認口語教學重點內容。

第二，授課過程，筆者采取“六步”口語教學方法。

（1）在情境導入過程，利用多媒體，呈現案例、圖片等，啟發(fā)學生展開思考，并為其播放和口語課程主題有關的課程視頻，帶領學生進入學習狀態(tài)，發(fā)布練習任務，在虛擬化口語情境當中，自主完成對話內容。

（2）詞匯鞏固階段，可結合學生課前對單詞的預習情況，對游戲內容合理設置。讓學生先打開軟件，遵循游戲規(guī)則，在特定時間之內，完成單詞輸入，結合學生游戲正確率以及完成時間展開排名。由軟件完成清單匯總。教師使用形象生動的圖片，對學生出錯的單詞清單展開詳細講解，并完成口語詞匯的辨析，逐一解決學生存在的詞匯知識不足這一問題，高效完成口語詞匯的教學工作。

（3）在句型擴展方面，學生利用平臺展開對話練習，先聽力、后上傳，教師按照學生匯總句型，形成句型庫，在庫中按照句型難度標記出“基本句”“提高句”等，結合學生能力，分層教學。這種教學模式，學生可按照自身需求對詞庫和句庫內容隨時查詢。根據學生學習行為，完善其在詞匯和句型等方面不足之處，完成重難點教學。

（4）在配音練習階段，學生可通過“Aboboo”軟件平臺，完成語音練習。該軟件識別功能強大，并且學生語音輸入之后可完成自動化檢測與評分，通過分數呈現。按照分數波形圖，學生可掌握自身發(fā)音不足之處，之后重復配音，選取最高的分數進行截圖，在平臺中保留。通過此平臺，學生可根據自身口語學習情況，自主選擇跟讀速度，并按照跟讀需求，循序漸進練習，提高語言表達流暢度以及精準性。[3]

（5）在小組演練階段，不同小組可根據教學平臺推送的游戲，模擬情境。比如：學習購物詞匯之后，學生可開展購物口語練習，結合平臺模擬的情境，在詞庫和句庫當中，選擇練習材料，合理分工，結合情境完成對話。在此過程，學生仔細觀察小組練習情況，教師按照學生疑問之處進行答疑。

（6）在點評匯報階段，按照學習小組分別匯報，在多媒體教室當中，將學生練習錄像在平臺當中上傳，并由專家點評。評價環(huán)節(jié)，先由小組利用平臺相互評價，之后教師總體點評，將評價結果保存在平臺之中。此外，學生還可利用平臺反饋學習成效，評價教師授課過程。

第三，教學結束之后，學生可登錄平臺，完成自我測驗，鞏固課堂學習口語句型。教學按照平臺統計的練習結果，對于口語基礎薄弱學生展開一對一輔導，實現對課堂授課策略展開調整。在平臺當中，包含評論區(qū)，其中含有電子版的評價標準，結合學生課前、中、后任務完成結果，評價其口語水平。還能引領學生共同參與評教過程，體現出教學相長。此外，教學平臺可對評價結果自動化統計，最終生成電子檔案，記錄學生口語能力成長歷程。通過全方位評價與可視化結果，學生可對自身能力成長過程切實體會。

2.2 借助全媒體完善協作教學

2.2.1 以全新理念開發(fā)教材

職業(yè)院校中，英語寫作教學需要充分利用多媒介、多渠道等優(yōu)勢，為學生提供全新的自主學習環(huán)境。在此過程，教材為學生獲取知識的重要載體。需要利用互聯網的共享和開放等優(yōu)勢，融合職業(yè)教育和互聯網的教育思維，轉變以往英語寫作教學模式，將寫作訓練、信息化溝通全面融合，不斷提升職業(yè)學生跨媒介編輯、協作各項能力。為確保職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量，可為學生打造數字化的寫作環(huán)境，聯合三方平臺，開發(fā)出和全媒體時代職業(yè)生自主寫作教學模式相符的寫作教材，并和網絡平臺、微信公眾號相互融合。

2.2.2 教材內容

教材內容基于語境和信息化溝通技術，讓學生展開寫作練習。主要介紹了自學軟件、APP 各類工具使用方式，附帶視頻和圖示講解，學生可自主學習，掌握數字化寫作方法以及數字化編輯技能。以往寫作教學中，職業(yè)生難以對自身學習成果進行評估與檢驗，導致其學習過程存在盲目現象。教材的編寫可有效改善這些問題。選自和職業(yè)學生生活、學習、工作等情景相符的內容作為寫作主題，強化情境感，學生可熟悉不同場景寫作過程媒介運用方式，融合寫作、測評以及反思等功能。面向學生職業(yè)，同時和現實接軌，設置寫作任務，配備數字化題庫以及在線測評功能，學生可自主批改寫作內容。掃描二維碼，登錄賬號將自身任務提交即可完成實時測評。在反思模塊當中，設置了錯詞訂正相關任務，指導學生關注語言運用方面問題，利于其查缺補漏。還可借助自媒體社交工具，便于學生之間互動交流。[4]

3 結語

總之，信息技術下，通過課程和技術整合，完成職業(yè)院校的英語口語教學，效率更高。基于全媒體開發(fā)的寫作教材，教學過程的運用更加靈活，更新周期快，互動性強，可體現出職業(yè)英語教育的及時性特點。