內容依托式教學在大學外語教學中的應用

石青環 汪靜靜

（海軍工程大學基礎部 湖北·武漢 430033）

大學外語教學是各高校基礎教學的重要內容，幾乎所有入學學生都要進行外語課程的學習和研修。基于目前經濟、政治、文化等各領域合作全球化、國際化的趨勢，社會對真正擁有綜合交際能力的外語人才的需求日益增大，外語教學的重要地位不言而喻。為了提高教學質量、培養出滿足社會需要的精品人才，外語教學上的各種改革與嘗試也在不斷地進行，專家和學者提出了各種科學、先進的教學理念，給教學帶來了一定的生機和良性的轉變。其中，內容依托是教學對于外語教學的作用不容忽視，在外語教學中引入內容依托式教學，有利于培養學生的語用能力和交際能力，能有效地推進大學外語教學的改革與發展。

1 內容依托式教學理論研究

內容依托式教學（content-based instruction，簡稱CBI）起源于 “20 世紀60 年代加拿大蒙特利爾的 “沉浸式” 語言實驗項目”，[1]到20 世紀90 年代中期引入中國。[2]經過一段時間的實踐與發展，該教學理念已經形成了比較完善的理論體系。內容依托式教學主要是將特定的專業知識、學術知識或某主題內容與語言教學相結合，使外語成為一門工具，學生通過該工具獲取相關學術、專業或主題知識、掌握相關技能，同時又提高了本身的語用能力。在內容依托式教學中，學習者有意義地使用相關學術或者主題下的語言技能，在相對自然、真實的氛圍內進行專業知識或主體內容的學習。[3]

內容依托式教學理論得到了Krashen 的第二語言習得理論、圖示理論、交際功能理論、認知學習理論以及建構主義學習理論等的支持，其核心就是倡導通過學習主題內容、專業學科知識來獲得語言能力，把語言看作是內容學習的媒介和工具，而教授的內容則為語言學習的源泉。[4]基于該理論的教學模式可以提高學生的學習動機、認知水平，同時又提升了自身的外語語用能力和實際交際能力。

2 在大學外語教學中實施內容依托式教學的可行性

（1）當今的大學外語教學改革為實施內容依托式教學提供了有力的指導性依據。以英語為例，在2017 年的“大學英語教學指南”中，規定大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力”，“發展自主學習能力，提高綜合文化素養，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”該教學目標為各高校的外語教學改革指明了方向：要培養具有較強語言應用能力和實際交際能力的外語實用型人才。而內容依托式教學正是將語言教學和其他學科學習內容或者更貼近實際交際場景的主題內容結合起來，有利于改革傳統外語教學中所造成的“啞巴英語”現象，可以大大增強外語教學的實用性和高效性，能夠促進外語教學改革向著滿足國家和社會需要的方向良性發展。

（2）外語教師整體素質的提高為實施內容依托式教學提供了堅實的基礎性依據。隨著我國教育的發展和教學改革的推進，目前在大學任教的教師學歷層次普遍提高，很多外語教師在工作前的學習中就獲得了比較全面的學科知識，不僅是外語學科的相關知識和技能，還包括橫向聯系的其他學科知識以及相關專業技能。這使得內容依托式教學在大學外語教學實施具有了相當大的可行性。而且，高校的大環境越來越好，很多高校都為外語教師提供著越來越多的進修和學習的機會，教師加強自我學習、提高自我修養的機會越來越多，這也為內容依托式教學提高了很好的環境保障。

（3）學生外語水平的總體提高為實施內容依托式教學提供了可靠的實踐性依據。大家一致公認的是，大學的生源——入學的高中學生英語水平日益提高，就英語而言，很多學生入學時就達到了英語四級的水平。就外語大環境來說，高速發達的互聯網也為學生提高了方便的知識獲取途徑，學生的水平就得到更大的提升。廣泛提升的外語水平使得學生能夠更加容易地把外語當做工具、通過外語來獲取其他學科的內容或者接受不同主題內容的教學模式。

3 內容依托式教學在大學外語教學中的應用

（1）確立內容依托式教學目標。在大學外語教學中引入內容依托式教學理念，是為了更好地提高教學質量、培養有能力、有素質的實用型外語人才，因此，內容依托式教學目標的確立就要基于此目標展開。首先，教學應該充分評估學生已擁有的知識結構水平和外語語言水平，在此基礎上把外語做為獲取知識的工具向學生傳授其他學科領域的相關知識或者主題內容知識。此外，培養學生能力是內容依托式教學的一大主要目標，教師要充分利用各種資源研究教學手段、改善原有教學模式，取得實際的進步。最后，教學中不可缺少情感目標。要建立教師與學生之間平等、自然的交流互動氛圍，消除其在內容依托式教學中所產生的情感焦慮。并在合適的情況下加強學生的愛國主義教育，以期培養出身心全面發展的優秀人才。

（2）完善內容依托式教學的教學資源。在教學資源的選取上，教師要遵守三個原則。首先教學資源要注重真實性。真實性是內容依托式教學的核心成份，在選材上，要盡量選擇原汁原味的外語材料，比如新聞報道、視頻節目等，力求創設真實、自然的學習環境。其次，教學資源要具有豐富性。需要教師開發一些教材之外的豐富教學資源，比如向學生推出優秀的學習網站，或者根據當地教學環境建立自己的外語學習網站和交流群等等。再有，教學資源要突出針對性。教師要深入研究學生的知識水平、心理特點、學習方式等，盡量選擇不會造成學生較大心理焦慮、同時又有一定的挑戰性的教學資源。另外，可以對教學內容進行模塊化處理，根據教學內容的特點，遵循由易到難的規律，設置不同主題的模塊化教學，這樣教學重點更加集中，每個模塊也會得到相對充分的討論和研究，更有利于培養學生專業知識水平和語言應用能力。

（3）有效優化外語課堂教學策略。在引入內容依托式教學的外語課堂上，教師要改善原有教學策略，形成符合該教學理念的課堂教學模式。

第一，在內容依托式教學的課堂上，教師要努力建立與學生間的主體間性，創設寬松的課堂環境。由于在原本的外語學習中引入了其他學科知識的學習，在本來語言學習的難度上又增加了專業知識的難度，所以學生這種新型課堂上更容易產生焦慮感。當學生表現出明顯的焦慮時，教師要多鼓勵、多引導，發揮自己課堂引導者的作用，協助他們消除焦慮、戰勝困難，使學生在困難之上得到進一步提升，有利于激發學生的內在學習動機。

第二，在內容依托式教學的課堂上，教師要根據實際情況靈活運用多種教學方法，注重培養學生研究問題、解決問題的能力。根據實際的教學內容，教師可以有目的地選用合適的教學方法。對于學生有一定了解且感興趣的教學內容，可以采用問題教學法，就相關內容有目的地提出問題，引導學生去思考、尋找問題的答案。對于最終答案的設置要具有一定的開放性，不必過于注重答案的結果，重要的是尋找答案的過程和學生分析問題、解決問題的能力。

此外，任務教學法也是內容依托式教學課堂上常用的教學方法。可根據課堂授課目標，圍繞課堂知識體系設定一系列與教學內容相關的難易適度的教學任務，在課堂上分配給學生，也可將任務教學延伸到課后，任務結果的呈現也可以是多種多樣的：書面形式、口頭形式乃至演講、辯論等都可以，豐富多樣的課堂形式可以激發學生學習的積極性和主動性，有利于學生綜合能力的發展。[5]

不論是問題教學法還是任務教學法以及其他行之有效的教學方法，在教學過程中都要有意識地開展探究式教學活動，以學生為教學活動的主體，加大他們的參與度，潛移默化地培養他們的思辨能力和發現問題、研究問題、解決問題的能力，而這正是在今后的工作中所迫切需要的。

（4）建立多元化評估體系。評估是對學生學習情況的考查和檢驗，全面、科學、客觀的評估體系可以正確評判學生的實際學習情況，對學生的下一步學習起到激勵作用。在評估過程中，要體現出內容依托教學的特色，既要考查學生的外語知識結構和語用技能，又要考查他們專業知識技能的掌握情況。整個評估體系可分成三大類：診斷性評估、目標性評估和形成性評估。診斷性評估是在開展教學活動前對學生前期學習情況的一種了解性評估，使得教師的教學設計和教學活動更有目的性和針對性。目標性評估是對學生進行某一階段學習后的一種檢驗，體現為期中考試、期末考試等，應屬于學生本身十分重視的一項重要評估內容。形成性評估主要是對學生平時學習情況的一種隨時行記錄和綜合性評價，通過形成性評估，教師可以跟蹤了解學生學習的細節情況。此外，還可以在教學中穿插其他多樣評估模式，比如撰寫論文、匯報表演、辯論演講評分等。

4 結語

內容依托式教學是一種先進的教學理念。在進行內容依托式教學時，教師一定要依據本校的實際情況，充分考慮學生的具體特征和實際需求，科學設置內容依托式教學的課程模塊，也可以根據學生本身外語基礎的薄弱進行分層次的內容依托式教學，不要為了改革而改革，需不忘初心，砥礪前行，一起都為了提高學生的外語語用能力和專業知識能力而服務。