STS視角下高職院校科學教育專業課程體系構建

曹 紅

（湖南民族職業學院 湖南·岳陽 414000）

隨著科學技術的日新月異，人們的生產和生活都受到了廣泛而深刻地影響，并且這種影響仍在深化。科學技術的迅猛發展對科學教育產生了巨大的影響，STS 教育應運而生。STS 教育的興起為我國高職院校科學教育專業課程體系及合格的小學科學教育師資和高素質科學教育類應用型人才的培養提供了新視角和新范式。

1 STS 教育的內涵及特征

1.1 STS 教育內涵

STS（Science 科學，Technology 技術，Society 社會）教育是20 世紀80 年代在發達國家掀起的一股科學教育革命的教育思潮。科技的迅猛發展在帶給人類便利的同時，也引發了一系列有關資源、人口、環境等社會問題，這引起了人們對科技理性和技術異化的思考。STS 教育以“科學為大眾”為口號獲得了廣泛認同，它強調科學、技術與社會的緊密結合，旨在提高民眾的科學素養。但因其被賦予復雜的動機和太多的理念，在發展過程中又有著概念重改和修正，因此，至今學界仍沒有確切統一的定義。迄今為止，學界有關STS 教育的定義有不少，如世界科學和技術教育研討會將STS教育定義為“在技術和社會環境的可靠范圍內施加教育”、美國科學教師協會將其定義為“在人類經驗的背景中進行科學的教學”、[1]我國學者把STS教育定義為“是一門融合科技、社會、生活等的綜合性教育，重點在于培養學生的科學素養，促進學生對科學技術的全面理解和運用”。[2]

1.2 STS 課程基本特征

任何教育思潮和理論都必須落實到課程與教學的層面上來，STS 教育作為一種科學教育改革的思潮，其培養目標是關注科學和技術在具體社會情境中的綜合運用，使大眾的科學素養、態度、價值和道德得以綜合發展。這一思潮也必然體現為一定的課程形態和課程實施方式。STS 課程具有以下基本特征：第一，課程目標具有多元性。因對課程功能和價值的不同理解，課程方案有著較大的差異性，體現出課程目標的多元性。STS 教育注重科學素養形成既需要的科學和技術概念、原理，也需要科技服務于社會所要培養的科學態度和社會責任感。第二，課程內容具有綜合性。STS 教育內容的綜合性首先體現在打破學科壁壘，實現學科的融合。其次體現在將科學知識、技術應用和社會問題三個要素有效融合。第三，課程實施具有靈活性。STS 課程采用“問題導向”式的靈活實施方式，強調參與和探究的方法，摒棄傳統的填鴨式教育。

2 科學教育專業課程體系面臨的問題

高職院校服務社會、市場的節點在人才培養與供給上，而培養中小學合格的科學教育師資的課程是提高教學質量和人才培養質量的關鍵和核心。

（1）課程分科設置導致綜合性不足。目前我國相繼有近九十多所高校開設了科學教育專業，但是專、本科院校的科學教育專業因師資、設備、設施等情況的不同，課程設置差異較大。但課程設置普遍呈現出“拼盤式”的分科課程為主，知識面較窄，內容單一，課程之間的融通性不強，未能打破“學科壁壘”。小學科學課程既是一門需要整合自然科學和技術的綜合課程，也是一門需要培養學生科學精神和探究能力的活動性質課程。[3]這就必然要求高職院校科學教育專業課程設置必須增強多學科的融通性以及與社會、生活的關聯性。

（2）教學方法陳舊導致學生參與度不高。教學是科學教育專業實施的關鍵環節。科學教育專業的課程教學的方法多采用較為傳統的灌輸式方法，以知識的傳授為目標，而忽視了學生對知識的主動建構、實踐探究，使得沒有足夠的思考力，分析問題和解決問題的能力不夠理想。隨著信息技術時代的到來，教學方法也必然要適應時代和社會的需要。STS 課程根據種類和要求的不同可以通過課堂講授、課外活動、觀察與試驗、調查與探究、角色扮演等來實施，可以有效地激發學生的學習興趣，鼓勵學生的交流與合作，注重理論和實踐的結合。這樣既培養學生對科學探究的興趣，又在具體情境中獲得了科學知識。

（3）實踐教學條件受限導致成效不明顯。科學教育主要的特點之一是注重探究、實踐和合作學習。將書本知識與科學實踐聯系起來，培養學生的科學精神和實踐能力。但因大部分高職院校用于科學教育的教學設施、設備硬件投入不足或利用率不高，影響了學生對科學知識的興趣和探究，從而制約了科學教育的蓬勃發展。其次，高職院校科學教育專業學生用于實踐教學的時間較短，一般安排在大三上學期，只有四個星期的時間，而能走上講臺上課的次數又十分有限，這樣使得教育實習效果有流于形式之感，不利于科學教育專業人才的培養。

3 STS 視角下科學教育專業課程體系的構建

自STS 教育在全球掀起一股教育思潮以來，對中國的教育勢必也產生了較大影響，特別是對科學教育的發展注入了一股新的活力，為科學教育的發展提供了新的視角和科學范式。

3.1 加強綜合課程和實踐課程體系的建設

STS 課程內容強調科學、技術和社會三者的橫向聯系，打破學科之間的界限，結合學生的學習和生活實際經驗將課程內容進行有效融通和整合，這要求科學教育專業的課程就必須要綜合與社會生活密切相關的科學知識和技術內容，以專題的方式展開科學知識的鏈條和網絡的學習。因綜合課程內容涉及多主題和多領域，而學生的學習興趣和效果在一定程度上依賴于學生的經驗，探究性學習方式有利于引發學生的內在學習動機，在活動中讓學生獲得直接經驗，提高學生學習的積極性和主動性，有助于學生更好的理解、掌握和探究新知識。因此，科學教育專業課程建設必須加大硬件設施的投入，建設好實驗室、植物園等教學基地，[4]讓學生能在探究和合作中更好理解和掌握所學的知識。高職院校科學教育專業的實踐課程體系的建設還必須加強學生教育見習和實習的時間和實效，要在一定實踐教學時間的保障下，有計劃、有組織、有目的的展開有專業教師指導的實踐教育教學活動，將課程理論知識的學習與小學科學課程的教育教學實際緊密結合起來，有效提高高職院校科學教育專業學生的培養質量。

3.2 實現綜合課程與信息技術的融合

隨著科技的不斷革新，信息化時代已然到來。科學教育專業課程的改革也必然要求與信息技術深度融合。STS 教育強調科學、技術與社會的兼容。這要求科學教育專業的綜合課程內容要與科技、社會的發展動態緊密相連，與“互聯網+教育”時代涌現出來的慕課、微課、SPOC 等課程模式融合，幫助學生不受時間、地點限制，全面自主的終身學習，著力提高學生對綜合課程學習的興趣，培養學生具有正確的科學態度、情感和價值觀，一定的信息技術能力和勇于探索的科學精神。教師在STS課程實施中無疑是影響學生發展的最重要因素。首先，教師是學習方案和教學策略的設計者。其次，可以根據教學的需要和學生身心發展的規律進行開發、制作、借鑒和運用各類網絡學習資源，充分利用各類信息化教育資源，把文本、圖像、圖形、聲音和動畫等形式的信息通過超文本的形式結合在一起，并可通過計算機網絡廣泛傳播的新型信息組織方式使得教學資料和素材豐富多樣，為學生拓寬知識面、開闊視野帶來學習方式的變革。

3.3 在社會服務中實現科學教育的延伸

STS課程不同于科學課程傳統的概念框架和邏輯體系，而是讓學生在更寬廣的社會背景下理解科學和技術問題，強調科學技術的社會運用。這要求科學教育專業課程體系的建設必須將當代社會生活中與科學技術發展相關的重大問題融入到課程內容當中來，課程的實施不能以傳統的知識為中心，必須對科技運用和對社會問題反思，必須讓科學教育專業的學生能了解、認識和處理與科技相關的社會問題。不能把學生囿于學校和課本，應該密切關注科學、技術的實際和社會動態和前沿。更應加強院校對接，協同合作，創造更多的小學教育教學的實踐鍛煉機會；加大科學教育專業的宣傳力度；[5]讓學生走進科技館、科技教育活動基地等場所，通過學生積極參與社會實踐，實現“科學為大眾”的實踐性價值取向和民主精神，讓提升國民科學素養的重任在社會服務中得到家庭和社會的廣泛支持和認同。