核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)探討

司匡滿

（鎮(zhèn)平縣柳泉鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校 河南南陽(yáng) 472462）

從核心素養(yǎng)的整體要求來(lái)剖析，其更側(cè)重對(duì)學(xué)生能力與情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。處于初中階段的學(xué)生，經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)語(yǔ)文教育，已經(jīng)積累和掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)和基礎(chǔ)，具備一定的閱讀與寫作的能力。因此，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)，抓住此機(jī)會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文本閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、積累和掌握寫作技巧，寫作練習(xí)是學(xué)生閱讀能力的一種體現(xiàn)，將二者相結(jié)合是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

一、核心素養(yǎng)視角下初中讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)于機(jī)械化

讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)際上語(yǔ)文教育中的常見教學(xué)手段，而且在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，大多數(shù)教師對(duì)讀寫結(jié)合的教育方法是十分重視的，但并沒有探索出一個(gè)真正合適于學(xué)生的教學(xué)方法[1]。許多教師在教學(xué)中只懂得使用千篇一律的讀寫教學(xué)方法，即給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后要求學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫，這種機(jī)械化的教學(xué)模式并沒有真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)意義。

（二）閱讀與寫作嚴(yán)重分離

素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我國(guó)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，在此政策背景下，語(yǔ)文課堂教育也將讀寫結(jié)合全面貫徹實(shí)施。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有部分教師沒有意識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的重要作用，依舊將閱讀與寫作進(jìn)行分開教學(xué)。主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中只單純的講解閱讀知識(shí)，不重視其與寫作的聯(lián)系；在寫作教學(xué)中只為學(xué)生講授寫作技巧，并沒有在此過(guò)程中體現(xiàn)閱讀的重要性，因此也就將閱讀與寫作嚴(yán)重的分割開。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)著力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上探索和研究出新的教學(xué)方法。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能更好的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，例如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備以教材為基礎(chǔ)，播放魯迅的紀(jì)錄片，先幫助學(xué)生了解魯迅的生平，再展示課文中涉及到的景色圖片，讓學(xué)生受到感官的沖擊，從而更深刻地感悟其中的情感。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生喜歡上魯迅先生的作品，從而在課下可以主動(dòng)進(jìn)行閱讀，豐富自身的閱讀量，掌握其中的寫作手法和技巧。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并做好讀書筆記

想要擁有良好的閱讀能力，首先要進(jìn)行廣泛而又大量的閱讀，逐漸培養(yǎng)出對(duì)文字的感知能力和語(yǔ)感[2]。寫作和閱讀都需要對(duì)詞語(yǔ)和句子的熟悉和掌握，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文能力，但將積累的閱讀內(nèi)容和掌握的寫作技巧進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到“手不離筆”，隨時(shí)隨地勾劃好詞好句，并積累到讀書筆記本中。以部編版初中語(yǔ)文教材《藤野先生》為例，魯迅先生的文章一直是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中有大量的寫作手法和生字、生詞需要學(xué)生們掌握，教師可以要求學(xué)生在自己預(yù)習(xí)和課上聽課過(guò)程中，將需要記錄的好詞、好句、好段記錄下來(lái)。如“緋紅（fēi）、詰責(zé)（jié）、瞥見（piē）”等詞就可以運(yùn)用在寫作之中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生作文的整體水平，還可以使學(xué)生的寫作信心大增。

（三）培養(yǎng)初中生邊讀邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡早養(yǎng)成一個(gè)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，從實(shí)踐中表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和想象，可以快速解決課文中的許多問(wèn)題。與此同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更加深入的思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在閱讀一段話的時(shí)候，不應(yīng)該只是為了簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，不要單純的為了讀而讀，沒有任何的思考，而是應(yīng)該去分析文章的層次、段落和內(nèi)容，以及作者想要表述的中心思想。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，借助筆進(jìn)行標(biāo)記和批注，將一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)圈出來(lái)，接著寫下一些簡(jiǎn)要的心得體會(huì)。閱讀前也要知道應(yīng)該思考哪些問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再去讀一遍，了解文章的大概含義，對(duì)閱讀的內(nèi)容也要進(jìn)行思考和分析，這對(duì)于他們的智力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。以人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中《背影》為例，在閱讀前教師應(yīng)當(dāng)先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，例如“文章中幾次提到父親的背影？請(qǐng)細(xì)細(xì)體會(huì)作者每次寫背影時(shí)的思想感情；作者為什么多次寫到他的悔恨和自責(zé)？”等等。接下來(lái)留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為的答案用筆勾畫出來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師點(diǎn)名同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，最后由教師給出答案。這種邊閱讀邊思考的形式可以避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有目標(biāo)而空泛閱讀，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以培養(yǎng)他們的閱讀思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，有助于學(xué)生積累到更多的語(yǔ)言素材，并且加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行積累和思考，然后將其應(yīng)用到寫作中，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。