分析思維導圖在高中生物教學中的應用

譙文瑾

（四川省江油市第一中學 四川江油 621700）

生物是高中教育的重要組成部分，包含很多的知識點，且知識點較為分散、繁雜，以往教師在教學中沿用傳統的教學模式和方法，學生處于被動的學習狀態，使得教學效果不是很理想，限制了學生的學習效果。思維導圖是一種有效的思維工具，可以將抽象思維過程實施可視化處理，促進整體思維的發展，教師在教學中要注重對思維導圖的運用，充分發揮出其應有作用，提升學生的學習興趣和熱情，促進教與學的發展。

一、高中生物課堂教學現狀

（一）教學理念落后

當前還有一些教師的教學理念滯后，沿用傳統的教學模式和方法，并未在教學中體現出學生的主體地位，教師的角色并未發生改變[1]。這樣的教學理念下，教師在教學中并未注重學生之間的差異，自然無法做到因材施教，限制了教學的效果。

（二）教學方法單一

教師在教學中一般會運用傳統的教學模式，學生處于被動學習的狀態，對于知識只是機械式的記憶，無法徹底掌握知識和靈活運用知識，課堂教學氛圍也較為沉悶，影響了學生的學習興趣，學生的參與性不高。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）幫助學生構建知識框架，促進學生的思維能力發展

教學是不斷遞進的過程，要想讓學生掌握知識點就要通過章節學習實現，這樣學生就可以將學習到的零散知識進行系統化，促進學生知識框架的構建。在教學中運用思維導圖，對于學生建立知識體系具有積極影響，還能促進學生的思維能力提升。教師在教學開始前可以結合本章節教學內容，利用思維導圖將知識點進行串聯，并且展示給學生，學生可以對這一章節要學習的知識點有初步的了解，給學生的學習提供方向，加深學生的記憶。在學習完課本上的內容之后，教師也可以運用思維導圖歸納整本教材的知識，為學生的查缺補漏提供便利，讓學生能夠優化自己的知識框架，在復習中也可以運用[2]。

（二）教師要帶領學生一起制作思維導圖

教師在教學中除了要自己制作思維導圖展示給學生之外，還要帶領學生一起制作思維導圖，讓學生學會制作方法，這對學生的學習具有積極影響，在這個過程中學生的思維也能夠得到發散，將有關知識點進行歸納和聯系。在各種考試復習中，就可以運用思維導圖，促進學生學科素養的培養，提升學生的探究精神。例如，在復習“動物和人體生命活動的調節”時，教師就可以給學生設置課題“生命體帶有調節功能，為何人們生病還要靠醫療手段治愈？結合生命體本身調節功能，能給文化體育事業以及醫療衛生事業的發展提供哪些啟發？”，這一課題的設置，是希望學生能夠立足于宏觀層面建立對生物學知識的認識，也體現出了知識從教材內容向實用性發展的探索，滿足核心素養教育以及新高考提出的要求。

以該問題為中心，教師要領導學生逐層建立思維導體，如，“為何生病不能通過自身生命活動進行調節治愈，而是要用藥物和醫療設備呢？”，讓學生結合教材中的知識回答，學生會回答出一些原因：如，人體生命活動的調節能力并不是萬能的，是有限度的，壁虎斷尾可以重生，而人卻做不到，這就體現出了生物進化中的特質；運用醫療手段，大多數都是在對人體調節能力進行改善以及調整。一些學生可以舉例醫學現象證明自己的想法。

通過引導學生共同建立思維導圖，內容不用限制在某個章節上，可以讓學生基于一個系統或章節進行知識的拓展，擴展得出的內容有一些事課本上是無法直接查到的，這就能夠體現出學生對于知識的靈活運用能力，滿足生物教學目的，促進學生的發展。

（三）在生物實驗教學中運用，合理分配過程優化

實驗是生物教學的重要組成部分，在實驗教學中教師也可以運用思維導圖。實驗操作不一定都要依據教材要求開展，有一些實驗可以讓學生在小組內完成，例如，提取和分離綠葉中的色素、探究影響酶活性的條件、觀察葉綠體與線粒體等。學生在組內分工合作，能夠對實驗過程進行優化，解決傳統實驗教材中的問題，提升教學的效率和效果[3]。比如，在 “綠葉中的色素提取和分離”實驗中，教師給學生講解實驗原理、注意事項和材料后，可以讓學生分成兩個小組進行操作，提升實驗的效率，從下面的圖1中能夠看到實驗的思維導圖，能有效的對實驗步驟進行優化，學生的分工合作更清楚，可以高效的完成實驗。在這個過程中，學生的團隊合作意識和能力也會得到提升，加強學生的責任感，促進學生核心素養的培養。

圖1 綠葉中色素的提取與分離思維導圖

綜上所述，可以看到，思維導圖在生物教學中的運用具有積極促進作用，可以有效的提升學生的學習興趣，降低學生的理解難度，幫助學生將分散的知識進行條理化和結構化，提升學生的學習效率和質量，教師應有效的運用思維導圖。