高中物理教學(xué)中圖像問題思維錯(cuò)誤及其對策

李小堅(jiān)

（四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽 621000）

引言

物理教學(xué)中，圖像教育工作非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維與物理思想的媒介。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對圖像教育的重視，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會用圖像解決問題，以此提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、物理圖像問題思維錯(cuò)誤體現(xiàn)

（一）學(xué)生圖像要素意識薄弱

高中物理學(xué)習(xí)中，圖像要素是學(xué)生學(xué)好物理圖像知識，掌握物理圖像應(yīng)用方法的途徑。若是學(xué)生對物理圖像各個(gè)要素的理解不到位，或者是記憶篇差，則會對學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生影響。物理圖像的學(xué)習(xí)，不僅要記憶每個(gè)構(gòu)成物理圖像要素的含義，同時(shí)還要將物理圖像與問題結(jié)合在一起，利用圖像中的信息分析整個(gè)問題，運(yùn)用所學(xué)知識技能解決問題。但是學(xué)生并沒有意識到物理圖像要素學(xué)習(xí)的重要性，也沒有將物理圖像與問題結(jié)合，導(dǎo)致圖像問題解題效果不佳，影響物理學(xué)習(xí)情況。

（二）知識遷移意識差

在高中物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移能力較弱，無法運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決不同類型的物理圖像問題[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師會傳授比較常用的解題方法，如圖像分析法、數(shù)形結(jié)合方法。雖然部分學(xué)生會將解題方法應(yīng)用在實(shí)際問題中，但是當(dāng)問題變形后，就會出現(xiàn)不知道從何入手點(diǎn)的情況，無法靈活運(yùn)用解題技巧。在長此以往，學(xué)生就會失去運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決問題的意識，也不愿意參與物理學(xué)習(xí)，不利于教育工作開展。

（三）思維固化

所謂的思維固話，就是學(xué)生習(xí)慣某一思維方式思考問題，解決問題。物理課程是一門邏輯性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生不斷的轉(zhuǎn)化思維，靈活運(yùn)用知識以到達(dá)高效學(xué)習(xí)的目的。在物理圖像問題中，學(xué)生只會用問題中的信息、以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，忽略對圖像的分析與知識創(chuàng)新，導(dǎo)致解題正確率不高。圖像中包含著很多問題中沒有標(biāo)明的信息，是解題的關(guān)鍵。若是在解題中，缺乏創(chuàng)新意識，那么會對解題過程產(chǎn)生非常大的影響，不利于學(xué)生物理只是學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中圖像內(nèi)容教育策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育

高中物理教學(xué)中，若是想提升學(xué)生物理圖像學(xué)習(xí)、運(yùn)用效果，需要改變傳統(tǒng)以課本理論知識為主的教育理念，加強(qiáng)對圖像中基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理量與圖像要素之間的聯(lián)系，并在實(shí)際問題中應(yīng)用。通過基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用意識，使學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的重要性[2]。在課堂教學(xué)中，將物理圖像的點(diǎn)、線、面、斜率等要素作為教育的入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同挖掘物理要素中蘊(yùn)含的信息。課堂上為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)自學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，積累圖像學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，同時(shí)可以提高圖像知識教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解物理知識，有利于學(xué)生解題能力與應(yīng)用能力提升。

以F—S圖像為例，課堂活動中，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)F—S圖像，并對學(xué)生提出以下問題：從物理圖像中，我們可以獲得哪些信息？讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的角度，分析物理圖像中包含的要素及要素中包含的信息。此外，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些解題中常見的v-t、s-t物理圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中形成物理圖像分析能力。通過日常的實(shí)踐，提高學(xué)生對物理圖像的重視，促使學(xué)生物理解決問題能力形成。

（二）利用物理情境分析物理圖像

高中物理教學(xué)中，為了使學(xué)生真正的掌握物理圖像學(xué)習(xí)方法，需要將物理情境作為教學(xué)的載體，根據(jù)情境信息及圖像信息，對物理圖像內(nèi)容進(jìn)行分析，從中獲取有效的信息，用來解決問題，以此提高學(xué)生解決問題能力。通過物理情境的應(yīng)用，可以提高學(xué)生信息整合意識，使學(xué)生學(xué)會從不同角度解決問題，促使學(xué)生思維品質(zhì)形成。

例如，一只蝸牛從河邊以速度v的方式爬行，速度v的大小與距河邊的距離s成反比.當(dāng)蝸牛到達(dá)離河邊為s1=1m的A點(diǎn)時(shí)，速度大小為v1=20m/s，問當(dāng)蝸牛到達(dá)距河邊距離為S2=2m的B點(diǎn)時(shí)，其速度大小v2為多少？老鼠從A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)所用的時(shí)間t為多少？

設(shè)計(jì)情景后，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，結(jié)合圖像要素的含義，探究問題內(nèi)容，思考解決問題方法。

（三）運(yùn)用物理模型學(xué)習(xí)物理圖像

物理模型是物理知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用物理模型分析圖像問題，思考圖像中的信息，借此解決實(shí)際問題。通過物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握不同圖像的應(yīng)用方法。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對物理圖像模型的講解，讓學(xué)生了解每個(gè)物理圖像包含的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以利用教師教授的圖像模型解決問題[3]。通過這種方式，不僅節(jié)省了解題的時(shí)間，同時(shí)還可以提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確率，能夠幫助學(xué)生更好的物理知識。課堂教育中，教師需要對學(xué)生物理基礎(chǔ)進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，并進(jìn)行針對性的物理模型教育，使學(xué)生掌握多種解題方法，提升物理學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)提高對圖像教育的重視，將物理圖像要素與物理量充分結(jié)合，使學(xué)生掌握圖像的分析方法與信息挖掘方法。通過圖像問題教育，提高學(xué)生圖像應(yīng)用意識，促使學(xué)生物理理思維與學(xué)習(xí)能力提升。