研究高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整本書(shū)閱讀

屈天仁

（寧夏回族自治區(qū)海原縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧夏 755200）

引言

在以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都是利用單篇閱讀的教學(xué)模式，指引學(xué)生理解課文，單篇閱讀缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深度閱讀，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握。而整本書(shū)閱讀，其和單篇閱讀相比，更加注重一本或者是一系列多本書(shū)的閱讀，提升了系統(tǒng)性與整體性，可以有效提升學(xué)生閱讀能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，靈活利用整本書(shū)閱讀教學(xué)模式。在該過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)需求，指引學(xué)生利用精讀、淺讀、深度等多種閱讀方法。與此同時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀類型進(jìn)行挑選，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

一、教材課文指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行有效應(yīng)用，教師首先需要明確什么是整本書(shū)。整本書(shū)，就是指完整的書(shū)，也可以理解成為沒(méi)有邏輯漏洞、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容完整的優(yōu)質(zhì)文章。在高中語(yǔ)文人教版教材中，也有整本書(shū)的內(nèi)容。整本書(shū)閱讀教學(xué)，實(shí)際上主要是為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于教材課文，組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀[1]。教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中具有完整結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行閱讀，并指引學(xué)生利用宏觀的閱讀方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生閱讀能力。

例如，“裝在套子里的人”屬于一篇獨(dú)立完整的小說(shuō)，在講解該篇課文時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在閱讀前，教師可以把基本的閱讀方向與閱讀重點(diǎn)介紹給學(xué)生，要求學(xué)生把該篇課文作為一個(gè)整篇小說(shuō)進(jìn)行閱讀，閱讀完需要從整體的角度對(duì)課文進(jìn)行評(píng)析。在這樣的整本書(shū)閱讀形勢(shì)下，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)該篇小說(shuō)通過(guò)回憶性的描寫(xiě)形式，以別里科夫?yàn)橹魅斯v述了一個(gè)頑固守舊、膽小怕事、對(duì)社會(huì)變革懼怕的人物形象，從中可以看出當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的心態(tài)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度，還可以提升學(xué)生整本書(shū)閱讀水平。

二、課外拓展指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到教材編寫(xiě)框架的影響，教材中能夠提供給學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的課文較少，因此教師可以基于教材中的名著片段，指引學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外整本書(shū)閱讀，這樣不僅可以使學(xué)生的課外生活得到豐富，還可以使學(xué)生形成良好的整本讀書(shū)觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、整本書(shū)閱讀能力、綜合分析能力、書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展[2]。

例如，在講解必修五名著導(dǎo)讀部分時(shí)，其中涉及到兩篇名著節(jié)選，一個(gè)是“三國(guó)演義”，一個(gè)是“堂吉訶德”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，從中挑選一本作為課外整本書(shū)閱讀材料。例如，學(xué)生進(jìn)行“三國(guó)演義”整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維，如在謀士勸諫時(shí)利用的是什么邏輯方法，又如“三國(guó)志”和“三國(guó)演義”中在塑造周瑜形象時(shí)存在哪些異同點(diǎn)？在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以有效提升學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀層次與深度。

三、指引學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)的過(guò)程指引

在整本書(shū)閱讀中，若沒(méi)有教師的指引，學(xué)生的閱讀目的會(huì)難以明確，非常容易受到一些資源、觀念、網(wǎng)絡(luò)信息的影響，導(dǎo)致學(xué)生丟失整本書(shū)閱讀興趣[3]。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀計(jì)劃與方案進(jìn)行制定，指引學(xué)生進(jìn)行閱讀分享與交流。

首先，教師需要注重導(dǎo)讀，根據(jù)整本書(shū)目，對(duì)提綱挈領(lǐng)的主要問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，指引學(xué)生結(jié)合問(wèn)題閱讀書(shū)籍。例如，在“水滸傳”整本書(shū)閱讀中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：小說(shuō)中主要描述了哪些故事？小說(shuō)中人物綽號(hào)具有哪些含義？小說(shuō)中塑造了很多人物形象，這些人物形象有哪些共性特征？在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題指引學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如黑旋風(fēng)是誰(shuí)？為什么他會(huì)有這個(gè)綽號(hào)？該綽號(hào)可以突出其什么樣的人物形象？在具體的問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)自主梳理故事情節(jié)，了解到李逵嫉惡如仇、率真、剛直的人格。

其次，教師需要注重閱讀方法的指導(dǎo)。在整本書(shū)閱讀中，教師需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)利用合適的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀水平。在該過(guò)程中，教師需要結(jié)合文學(xué)作品的不同，指引學(xué)生利用高效的閱讀方法。例如，在“駱駝祥子”整本書(shū)閱讀中，教師可以指引學(xué)生對(duì)書(shū)中中心任務(wù)情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)重要任務(wù)進(jìn)行了解，對(duì)其和祥子有什么的聯(lián)系進(jìn)行理清，明確這些人物在祥子命運(yùn)中的作用，對(duì)除了祥子以外的任務(wù)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生更好的感受和體會(huì)作品內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用整本書(shū)閱讀教學(xué)是非常重要的，可以有效解決學(xué)生單篇閱讀理解中片面化問(wèn)題，還可以加深學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。目前，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要意義和價(jià)值，過(guò)于注重教材知識(shí)的灌輸，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。想要有效解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中教師需要給予整本書(shū)閱讀教學(xué)足夠的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。