高中數學課堂教學有效性評價標準分析

張鵬達

（寧夏西吉中學 寧夏 756299）

隨著新課程標準改革的不斷深入，對我國現有教育教學體制提出了全新的要求，尤其是在學生們核心素養的培養方面更是如此。高中數學教學中，由于數學知識具有一定的抽象性、復雜性，學生們在課堂學習時，很難提起學習興趣。同時，教師在數學課堂教學時，仍然是以傳統的思想觀念展開教學活動，“灌輸式”教學模式的應用，導致學生們對于數學學習的興趣越來越低。面對這一現象，高中數學課堂教學活動開展時，要在當前新課程標準改革的背景下，實現現有教學目標的創新、優化，提高教學的有效性，以滿足新時期背景下學生們的個性化學習需求。

一、高中數學課堂教學有效性評價標準現存問題

（一）高中數學課堂教學有效性評價標準以教師為中心

高中數課堂教學活動開展中，現有的教學評價標準在構建以及具體應用時，主要是以教師為中心，評價指標在應用時，具體的指向也是將教師作為其中的主導，實現一系列教學活動的有序開展。在與當前高中數學現有的課堂教學評價指標體系進行結合分析時，發現該評價指標在應用時，主要是將教學的目標、內容以及方法等作為開展的前提條件。與此同時，該評價標在應用時，教師自身的素質、能力等都是評價中的主要內容。由此可以看出，現有的有效性評價標準對于教師的重視過高，忽視了學生們在課堂教學中的主體作用，久而久之，高中生在數學課堂教學中的主體作用很難得到有效發揮。

（二）高中數學課堂教學有效性評價標準過于注重知識傳授

高中數學課堂教學活動構建和具體開展中，教學評價指標在其中具有非常重要的作用。該評價指標在提出和應用時，其主要的內容就是課堂教學是否可以開展有效的教學，實現知識的傳授。但是整個教學中，并沒有對教學內容是否會對學生們的身心健康發展起到良好的促進作用進行綜合分析[1]。另外，與當前現有的課堂教學評價目標進行結合分析時，對學生們的態度很容易忽視，同時也沒有對學生們的情感、價值觀等進行合理的培養。由于教師在日常教學時，受到傳統教育教學理念影響比較嚴重，對知識概念的教學過于重視，將更多的時間全部都放在日常的模仿練習中。所以很容易就會忽視學生們書寫精神的培養，無法對學生們的學習興趣進行激發，更加無法對該環節的相關內容進行評價。除此之外，與實際情況進行結合分析時，發現當前高中數學課堂教學活動開展中，現有的教學評價指標在應用時，仍然是將知識點的相關因素作為評價的主體內容。這種評價方式在應用時，根本無法將學生們在課堂學習中的主體地位發揮出來，同時很容易忽視學生們在日常學習中的個性化學習需求，久而久之，高中數學課堂教學的有效性無法得到有效保證。

二、高中數學課堂教學有效性評價標準的優化和完善

（一）強調高中數學課堂教學有效性評價標準中學生的主體地位

新課程標準改革的深入，對現有的高中數學課堂教學有效性評價標準提出的要求越來越高，同時由于新時期背景下學生們在日常學習時提出的要求也具有非常明顯的個性化特征。所以必須要對高中數學課堂教學的有效性評價標準進行不斷完善和優化，將學生看作是評價中的主體，實現學生們的全面發展。在高中數學課堂教學活動開展中，要將學生們的學習興趣作為基礎，同時還要根據學生們在課堂學習中的具體表現，對學生們展開有針對性的評價。為了保證有效性評價標準在構建和具體應用時的針對性、合理性必須要在各種心理機制有效融合的基礎上，對評價內容進行最終確定[2]。除此之外，高中數學課堂教學有效性評價標準在應用時，應當將重點放在學生們是否會主動參與到學習中，經過實踐學習后，學生們從中獲得學習體驗、效果如何等。通過相關內容的編制和應用，可以從中判斷出學生們自身是否可以形成良好的數學能力，掌握基本的數學知識。

（二）高中數學課堂教學有效性評價內容的優化和完善

在當前高中數學課堂教學活動中，教學有效性評價在其中具有非常重要的作用，通常都是以學生為主體，對教師的教學情況進行客觀的評價。之所以重視教學有效性評價的主要原因就是由于將學生們的理論思想作為基礎，才能夠不斷提高高中數學教學的有效性。高中數學課堂教學中，教師要對學生們是否具有學習興趣、是否可以認真思考教師提出的一系列問題、學生們是否可以通過課堂實踐學習逐漸養成良好的數學思維等，這些都是教學有效性評價的關鍵。比如《圓錐曲線定義的運用》這一節相關教學內容開展中，已知條件為A（-2，0），B（2，0）動點M在其中滿足|MA|+|MB|=2。在該已知條件下，M的具體軌跡是多少。A.橢圓；B.雙曲線；C.線段；D.不存在。在對該問題進行分析和解答時，學生們對于圓錐曲線基本概念有所認識和了解后，就會選出正確的答案。通過這種方式在日常教學活動中的應用，有利于幫助學生們從中找出另外答案的條件，有利于調動學生們的學習積極性。

總之，高中數學課堂教學活動的有效性評價至關重要，要想體現教學有效性評價的作用和價值，就必須要將學生們在其中的主體地位發揮出來。同時還要對現有的評價內容進行不斷完善和優化，以滿足高中數學課堂教學有效性評價的基本要求。