初中生數學學習策略的個體差異及應對分析

張志興

（重慶市云陽江口中學校 重慶云陽 404506）

在初中階段的數學學習活動中，和小學數學學習有著明顯的差異。初中階段的數學學習包含了概念公式的理解和使用，對重點的數學內容進行深刻記憶，制定出科學完善的數學問題解決和學習策略，不斷提高學生的數學學習成績。但是現階段我國很多初中學校內部，學生在數學學習策略的個體差異性表現非常明顯，初中階段的數學學習策略逐年下降，重點表現在以女學生為主的學習策略下降尤為明顯。分析其中的主要原因，是因為女同學對數學學習的機動性不足，數學學習策略水平的差異，表現在對數學學習策略的選擇方面，因此需要對初中生的數學學習策略個體間的差異問題進行分析，同時提出針對性的應對策略來加以解決。

一、初中生數學學習策略的個體差異問題分析

在初中階段的學習活動中，數學學習策略主要指的是所有可以幫助學生提高數學成績的方法，其中重點涵蓋了數學概念、數學公式的理解、記憶和使用。相關教育教學工作人員通過長期的實踐工作以及深入研究之后得出，初中階段的數學學習策略的合理選擇，可以有效提高學生的數學學習成績，同時改善學生數學學習的態度與情感。對于中小學生來講，因為學習動機、學習策略以及自身的注意力還有所不足，對學生的數學學習影響尤為明顯，因此數學學習策略的選擇，對于提高初中生數學學習質量和效率有著至關重要的作用[1]。

初中生在數學學習策略的個體性差異方面，主要表現在年級差異、性別差異以及個人學習能力差異等多方面因素，必須要充分考慮到數學學習策略的應用，以及所對應的差異性影響因素，才可以為學生制定出更加科學以及具有針對性的學習策略，幫助學生提高數學學習效率。在長期的教學活動中發現，初中階段的數學學習主要是以性別的差異性表現比較明顯，由于在數學策略的選擇以及具體的學習過程中，學習的方式不同會造成男女之間的受益程度有著一定的差異。水平差異方面重點表現在優等生的數學學習策略水平，明顯高于成績較差的學生，因為學生的學習成績不同，直接造成了數學學習策略的個體性差異非常明顯。

二、問題討論與解決策略

通過相關工作人員采取訪談和調查的方法，初中階段數學學習策略逐年下降的原因進行了分析和研究，產生這一問題的主要影響因素，在于學生對數學學習策略意識下降，不同年級之間在數學學習策略意識的個體性差異并不是非常明顯，但是學生在數學學習的機動性方面卻有待提升。尤其是在學習動機當中占據非常重要位置的內源性動機來講，對學生的數學學習策略個體差異影響非常明顯。通過相關訪談和開放式調查工作分析，可以得出相當部分學生在數學學習過程中存在一定的抱怨現象，隨著年級的不斷提升，學生在學習任務和考試壓力方面也逐漸上漲，學生感覺到了學習緊張和壓力相對較大，進而造成了學生對數學學習的積極性有所下降[2]。

對年級間的數學學習策略差異性問題進行解決，作為教師來講需要在初中數學學習活動中，對不同學生的學習狀況加以充分了解，由于班級內部學生在學習能力以及整體的學習成績方面存在分層級的現象，教師需要對學習能力比較強，并且數學成績較高的學生進行更深層次的數學學習指導。而對于一些學習成績較差的學生，教師需要用更多的時間幫助他們學習一些書本當中的基礎知識，讓學生打下良好的數學學習基礎，重新激發出學生對數學學習的積極性。隨著年級的不斷升高，學生的學習任務以及面臨的中考壓力也在不斷增加，教師需要有效引導學生的學習心態，有效避免學生對數學學習產生厭煩，等為學生營造出一種更加積極和良好的課堂學習氛圍，保證學生對數學學習具有一定的興趣。

通過對初中階段不同年級和不同性別的交互性作用，所產生的數學學習策略個體差異因素分析可以看出，初中階段數學學習策略呈逐年下降趨勢，主要表現在女生的數學學習策略不斷下降，而年紀之間的差異性也比較明顯。分析其中的主要原因是因為學習學習的機動性不足，年級之間的差異也比較明顯。初中階段女生的數學學習動機變化明顯的，主要原因是因為男女之間的性別差異以及對數學學習的思維理念存在一定的差異。在數學學習策略和意識方面，男生明顯高于女生，但是對于數學學習策略的影響程度來講，男生的學習動機明顯要高于女生，并且女生的學習動機在年期間呈一種下降的趨勢。

比如在數學教學活動中學習到 “一元一次不等式”過程中，由于學生初步接觸到不等式方程，對這種數學概念和模式認知程度較低，并且具有比較明顯的抽象化特點。在實際的學習活動中，學生對 “一元一次不等式”的學習效果差異性比較明顯，尤其表現在男生和女生之間的差異更加嚴重，一些數學邏輯較強的男同學在學習效率上相對較高，而對于一些數學邏輯能力較差的女同學來講，在學習效率與質量上有相對較差，由此可以看出初中數學學習在個體上的差異性相對較大[3]。

三、結束語

當前在我國初中階段的數學學習活動中，對于學生數學學習策略的個體性差異問題研究程度相對較低，而對于數學學習策略的選擇和制定是否存在年級差異還有待進一步驗證。由于數學學習策略制定的重要性，在新課標的教育教學模式下，要求教師必須要更加注重初中階段數學學習策略的制定，要不斷幫助學生學會學習數學，有效轉變學生固有的數學學習思維方式，并且在此基礎之上，對數學學習策略的個體性差異問題進行深入研究和探索，以此來幫助學生設定出更加科學，以及具有針對性的數學學習策略，幫助學生提高數學學習成績。