幼兒園區域游戲開展過程中的的細節優化

楊梅芳

（江蘇省蘇州市相城區東橋中心幼兒園 江蘇蘇州 215152）

游戲是幼兒最基本的學習方式，游戲為他們學習知識、建構經驗、提高技能等提供了機會。在區域游戲的設置、開展的過程中，我們通過仔細觀察，常常會發現區域設置、材料提供等有些細節部分的粗糙、牽強、不合理，有些游戲內容流于表面、形式。教師作為幼兒的支持者、引領者、觀察者，在區域設置、材料投放、指導評價等方面要遵循幼兒的年齡特點，順應他們的身心發展規律，幫助幼兒進行深度學習，從而促進幼兒的經驗提升、能力發展、健康成長。

一、區域設置的合理性

（一）簡單擺設型

一開始班級進行區域設置的時候，教師往往簡單的從班級幼兒人數、幼兒年齡特點所要設置的哪些區域等方面來考量、設想，區域一般都分布在活動室和活動室外走廊兩個地方。每次幼兒進行游戲時，很明顯自然而然地就形成了里、外兩個游戲區域，幼兒之間沒有互動和交流，區域和區域之間好像都是單獨存在的，幼兒們都在自己選擇的區域里游戲。外行人看看幼兒們都能自主選擇區域進行游戲，游戲過程中幼兒們也非常的積極快樂的參與游戲，但這種區域的設置對于幼兒的身心發展是極為不利的，是存在一定的弊端的，顯得單一，區域與區域之間沒有合作、互動，不利于幼兒綜合能力的培養。

（二）顯隱交錯型

在課程游戲化不斷推進的過程中，通過專家引領、外出參觀、沙龍研討、課程審議等學習，我們對現有的區域設置進行了審視，觀察，研討，并進行了嘗試性地調整。基于游戲開展過程中區域與區域之間的互動考慮，教師們將所有的游戲區域都設置在了活動室內。可是班級幼兒人數多，空間狹小這個難題一下子擺在了老師們的面前。小中大年級組里基于這個問題教師們進行了深入的研討：“那么多區域活動室里怎么放得下？”“有些區域的游戲材料放在哪里？”……最后老師們把眼睛都放在了班級活動室與午睡室隔開的那一排柜子上，她們將柜子進行了搬移、拆分、重組，一下子活動室的空間擴大了很多。但僅僅對柜子動足腦筋還是遠遠不夠的，老師們又大膽提出了“將區域設置成顯性和隱性的”，即有的區域是一直設置在某個地方的，有的區域平時是沒有的。例如：游戲時，幼兒們會利用開展集體活動的那塊區域開展建構區和美工區，兩個區域的幼兒們通過合作，創設了“我們的小區”、“野貓的城市”等場景，作品既展示了建構區幼兒的建構技能，從投放的紅綠燈立體標識、斑馬線等制作也展示了美工區幼兒們的繪畫技能。顯隱區域的創設一下子就解決了空間不足的這一問題，區域的數量也得到了補充，還充分發揮了幼兒們的主動性、合作性和創造力。

（三）師幼共建型

隨著區層面區域游戲研討的不斷深入，基于原先建構區的幼兒作品不能夠被保留且建構區對旁邊的其它區域造成的干擾，特別是區域規劃設置缺少了幼兒的主動參與等問題，教師們對班級的區域設置又進行了大幅度調整、改造、完善[1]。在調整前，師幼針對區域設置規劃進行了討論，有的孩子說“要是把小床搬走就好了？”“要是沒有老師的辦公桌地方就變大了？”一下子教師們腦洞大開，將幼兒的單層床進行了堆疊。在堆疊的過程中，一開始是教師進行操作，慢慢地幼兒們也主動參與了進來，能疊3-4張床，一下子區域的空間猛地就變得更大了，加上教師辦公桌的撤離，空間變得遠遠超出了老師們的想象。每個班級的教師針對自己班級的區域設置還繪制了區域規劃圖，將區域規劃圖用各種顏色進行標識出來，并張貼在墻上。每到游戲的時候，幼兒們會主動根據游戲區域規劃圖自主選擇區域并自主選擇游戲材料創設區域，通過和同伴之間的溝通合作、商議交流，不斷建構游戲經驗，體驗游戲快樂。

二、材料投放的適宜性

以往我們常常會以為在區域里投放的材料越多越好，以為這樣幼兒的游戲才會開展的豐富、有趣，也更能激發幼兒參與游戲的興趣。但是，經過參加了區區域研討活動后才發現，這是一個誤區。材料投放要藝術地、技術地投放，要基于對幼兒的了解，要有足夠的兒童觀，要注意“適宜”，要把握好這個尺寸，并要從幼兒的行為來解讀材料投放的這個適宜性[2]。

（一）去繁化簡，體驗快樂

游戲材料的適宜性不僅影響幼兒游戲的質量，而且關系到幼兒學習發展的速度和方向。在主題背景下開展的大班區域活動“擲擲樂”中，教師提供了7的分成記錄表、很多不同數字的撲克牌及一個數字達到12的大骰子。在現場的觀察中發現，有很多幼兒玩了一會兒，由于總是挑戰失敗，沒能堅持多久就放棄去其它區域游戲了。又如區域活動“趣味撲克牌”中，教師提供的記錄表上既有顏色的要求、形狀的要求，還有數量的要求，3個要求要同時滿足在一定程度上增加了游戲的難度，幼兒們有的也是玩玩失敗就走了，有的繼續留在那里游戲的幼兒根本就沒有按照游戲規則在進行游戲了。可見，這些區域提供的游戲材料是存在一些問題的，需要教師進行及時的關注、調整，可以去繁化簡。例如：“擲擲樂”投擲的骰子數字可以相應縮小，提供的撲克牌數量和撲克牌的數字也應該變少、變小；又如：“趣味撲克牌”中可以先設計操作難度小一些的，可以先從一個要求開始，讓幼兒體驗到成功的游戲快樂，激發他們進一步深入探索、游戲的興趣，逐漸再增加游戲的難度，呈梯度式的游戲模式進行深入游戲學習。只有在這種不斷獲得成功體驗的過程中，幼兒才會有持續進行深度游戲的興趣。

（二）一物多玩，智慧多多

基于幼兒發展水平和學習方式的差異性，每個班級在區域游戲中投放的材料以低結構、多層次為主，滿足每一個游戲水平不同的幼兒需求。因此，在觀察幼兒游戲過程中我們常常會看到這樣的一些情景：一個奶粉罐頭在娃娃家的時候，幼兒把它真正作為現實意義上的奶粉罐頭來對待，寶寶哭了，幼兒從奶粉罐頭里舀出奶粉泡給寶寶喝奶；而到了建構區，這些奶粉罐頭變成了幼兒們壘高搭建房子的材料；到了美工區，幼兒們則用顏料在罐頭上進行大膽地創意創作；還有的其它區域里，有些幼兒還將它作為了屁股底下的小凳子。可見，同一個材料的玩法不是固定的，幼兒在與材料的親密互動中，不光體現了“以物代物”、更是體現了“一物多用”，表現出了幼兒們的無限創意，智慧多多。可見，教師在投放材料的時候，也要充分考慮到幼兒的生活經驗，真正做到材料的適宜性，激發幼兒的想象力和創造力[3]。

（三）擺放有序，促進探索

美工區開展的活動是“裝飾獅子”，旁邊的材料框里投放了很多的材料，有各色毛線、各色彩帶、各色絲線等等材料全部堆放在材料框中，顯得很凌亂。在整個美工區觀察過程中，我們發現，幼兒們裝飾獅子拿取材料時，有的直接就拿上面的材料，拿到什么就用什么；有的幼兒則在材料筐里翻來翻去翻了半天難以取舍，不知道選擇什么材料。可以說，整個裝飾獅子的游戲活動，幼兒們找材料上面就花費了很長時間，而且不能夠一下子進行有目的的選擇。面對這種狀況，教師就要對幼兒的游戲行為進行及時的解讀、反思，并進行及時的調整。例如：可以投放一個收納盒，收納盒的每一層上放置不同材質的材料，每一層上每一種顏色清楚地分別放置。當幼兒需要材料時，就能一目了然的知道每一層上有些什么材料，有哪些顏色，這樣的材料投放既豐富又便于幼兒快速選擇，也為幼兒提供了適宜的學習支架。

在課程游戲化建設的大背景下，結合區層面區域活動研討的不斷推進，我們將和幼兒們一同創設激發幼兒游戲興趣的、積極主動參與的、有利于幼兒身心發展的區域環境，讓幼兒們在合理規劃的區域里，運用教師提供的適宜的學習支架進行主動游戲，充分體驗到自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。